以人为本管理理念与实践.docVIP

以人为本的管理理念与实践 　　长期以来，小学管理中普遍存在“以物为本”的管理理念，“见物难见人”，制度、条例、规定，把教师“从头管到脚”，把教师的时间、空间管得严严实实，校长充当“维持会长”或是“救火队长”，其结果是，很多学校几年下来出现了“人心不稳、人心不畅、物少效率低”的局面。这种理念下的管理，严重阻碍了教师内在积极性的发挥。 　　学校管理需要有制度，但靠硬性的、呆板的制度来管理，显然是不够的。在一个知识层次、文化素质相对较高的群体里，管理要重在促进教师群体和个体向更高层次的精神需求发展，管理理念要更好地体现“以人为本”，尊重教师，依靠教师，同时发展教师，只有这样才能在真正意义上调动教师的积极性和创造性。如何将“以人为本”的管理理念转化为校长的管理行为，通过学习，本人在管理实践中作了以下尝试。 　　 　　一、以人为本，建立队伍抓根本 　　 　　小学管理的核心是对教师的管理，因为对学生的管理和各项工作的管理都是通过教师来进行的。就我校而言，现有教职工100余名，学生1500余人，是湘潭市办学规模较大的小学。面对办学当前面临的重重困难，我们所做的就是创造适宜的工作环境和条件，稳定人心，为每一位教师创造发挥和表现自己才华的机会。 　　1.按人性化要求，建设心心相印领导集体 　　所谓“人性化要求”就是强调班子成员真诚相待，处处体现人与人之间的互相尊重，校长与班子成员的双向交流，不搞“一言堂”的家长式命令。 　　为此，我校从优化领导班子结构，提高领导班子的素质入手，自加压力，力求班子成员个个成为政策水平高，管理能力强，领导形象好的学校工作带头人，提出了班子成员要做“管理上的能手、工作中的强手、业务上的行家里手”。 　　2.创设适宜的工作环境，建设高素质教师队伍 　　教师是知识分子群体，每一位教师有着不同的需要、能力和个性。以人为本，就是要尊重教师的个性差异、能力倾向差异，不仅要尊重教师的个人的优点，同时也要尊重、接受教师个人的缺点。我们有一个调查，即“为什么选择在湘机小学工作”，92.8%的教师选填了“学校能满足自己发展的需求”。为此，我们因势利导，努力创建一种“尊重个人付出，满足个人需要的氛围”。倡导“爱岗、敬业、乐教、善教”的教风，培养每个教师“我是湘机小学人”的自豪感，增强“我爱我校” “校兴我荣”的责任感。 　　一是积极支持教师在岗培训和业务进修，奖励学习、工作两不误教师，有计划地选送骨干教师参加高一级学历进修学习，满足教师自我实现的需要。学校虽然经费紧张，近五年学校进修高一级学历的教师已达80多人，专项支出费用14万元。我们还采取走出去参观学习，请进来讲学、指导，同行互相交流等方法，为广大教师提供学习机会。鼓励教师人人争做教育家，不当教书匠。 　　二是努力形成一个“各显其能，人才辈出”的发展格局。学校青年教师占72%，都是学校的中坚，几年来，我校始终把“青年教师培养工程”作为重头戏唱，并且投入一定的人力、财力、物力，在教学实践中加强对教师的培养、指导、管理，促其“一年过关、三年合格、五年成才”。学校该项课题曾获国家级QC成果二等奖、省级优秀奖。正是认识到了教师，尤其是青年教师潜意识深处都有一种渴望被认可、被赏识的愿望，学校真心实意为青年教师提供了堑露头角的机会和舞台，广大教师的竞争意识和创造激情被唤醒和激励，五年艰难困境，青年教师不但没有被“物流”阻碍发展，而且个个在自己的领域里找到了人生的价值。至今，已有2位青年教师被评为省级骨干教师，7位被评为市级骨干教师，获得省、市奖励的青年教师有30多人。 　　三是为每一个教职工设计适合个性特点的工作岗位。“尺有所短，寸有所长”，衡量一个岗位是否合适的标准是该岗位是否能使个人发挥特长，而不是一味“末位淘汰”。要不断引导教职工在尽职尽责中充分体验事业成功的欣慰。我们知道，每个人处在不同发展阶段，能力、水平、目标、个人喜好都会出现阶段性差异，从青年到老年，随着人的成熟度提高，管理要适应这种发展差异。我们对老教师及时调整适应的岗位，对中青年教师实行岗位流动制管理，真正满足了个人对尊重、情感、荣誉、权利的需求，使每个年龄层次的教师都有所发展。 　　 　　二、以人为本，转换机制抓关键 　　 　　在市场经济条件下，教师面临着各种诱惑，特别是在企业学校剥离的情况下，教师人心浮动，情绪懈怠的现象不足为怪，这是学校管理工作中的一大难题。面对这种难题，我校在管理上，首先去了解教师在想什么，他们有什么心理需要。针对部分教师观望、恐惧学校内部改革，抵制聘任制的心理（有的教师爱人已下岗，担心自己又下岗），我们侧重激励性聘任制度的建立，实行“按需设岗”，“岗、人”互动，使聘任作为一种激励教师努力工作的手段。学校建立了包括校长负责制、全员聘任制和岗位目标责任制、中层干部竞争