以发展性评价撬动初中历史有效教学.docVIP

以“发展性评价”撬动初中历史的有效教学 　　教学评价是历史教学过程的重要组成部分，贯穿初中历史教学的全过程，起到调控教学活动的作用。美国现代认知心理学家梅耶在《教育心理学――一种认知取向的观点》一文中指出：教学与测量和评价是相互促进的循环关系，对教学的测量与评价既是教学的终点又是起点，改进教学，一方面要深入研究学习者的知识建构过程，另一方面要据此设计测量与评价学习，二者应相互结合。 　　新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。在此背景下，“发展性评价”的新理念无疑是促进初中历史教学改革的重要推手，是提高初中历史教学有效性的可靠路径。 　　一、“发展性评价”是新课程改革的内在要求 　　1.教育向纵深发展的现实使学业评价改革迫在眉睫 　　教育科学、认知科学、社会学、脑科学等领域的最新研究成果为教育评价的发展注入了新活力，评价与考试改革已成为世界各国教育界共同关注和研究的课题。德国思想家西梅尔在《现代文化的冲突》一文中深刻地指出：“历史作为一种以经验为依据的科学，涉及文化形式的变化，旨在发现各种特殊情况下的真正的媒介和变化的原因。”历史教学的立足点是要让学生获取历史所呈现的经验，从而建构自己对历史规律的认知与体认。发展性评价的出发点是引领学生在对历史现象和事件的全面把握中，深入理解其成因。学生在自主探究的过程中领会历史演进的基本规律。 　　2.目前我国基础教育评价中