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从技术视角探析职业教育的发展 　　摘要：从技术的维度对职业教育进行研究是一个非常重要的研究视角。技术、人、社会构成职业教育研究的三个重要维度，对技术的研究形成职业教育研究的重要基础。文章从技术维度出发，旨在探索技术和职业教育的关系、技术和职业教育发展的关系，并关注技术的最新发展对职业和职业教育研究带来的影响。 　　关键词：技术；技术发展；职业教育 　　 　　职业教育的研究离不开对技术的研究，技术的研究构成职业教育的基础。在职业教育中，人构成职业的主体，技术构成职业的现象，社会构成职业的载体。人、技术、社会是职业教育研究的三个重要支点。技术是其中发展变化比较快的一个要素，也直接影响其他两个要素。研究技术的发展及其带来的影响对职业教育研究十分必要。 　　 　　技术和职业教育 　　 　　从不同视角出发，对技术的界定会有所不同，要对“技术”下一个精确的一致的定义是比较困难的。在这里先对“技术”一词进行总体的描述。“技术”主要包含以下几个方面的含义：（1）“技术”是人类的行为模式和活动方式；（2）“技术”是用来创造和生产物质的知识与装置，是人类实现自身目的的手段，是人类活动的手段；（3）“技术”是人类实现目的的知识体系、实践体系、活动体系和方法体系；（4）“技术”是指人类的行为和过程。回到职业教育的范畴中来，可以对“技术”进行以下描述：“技术”是泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能，如电工技术、焊接技术等。工业革命之前的技术仅指艺术和手工技巧，工业革命之后的技术包含了智能技巧。在现代社会中，技术已不再是工艺和技能，也不仅是物质性技术，还包括许多非物质性的技术，例如，种植技术、机械技术是技术，公关技术、统计技术也是技术。 　　要探寻技术与职业教育的关系，首先可以从职业教育在各国、各个时期的不同名称来看。1974年联合国教科文组织第18届会议上通过的《关于技术和职业教育的建议》中，对于职业教育所使用的一个综合性术语是“技术和职业教育”；在1999年4月韩国汉城召开的第二届国际职业技术教育大会上，又将“技术和职业教育”改为“职业和技术教育与培训”，将职业教育和就业培训、在职培训视为一个统一的连续过程。目前，在德国的提法是“职业教育”，泛指除基础教育、普通高等教育、成人教育以外的为培养职业能力而进行的教育；美国于1999年将原来的职业教育更名为“生涯与技术教育”，这种教育关注学生职业生涯的选择和发展；我国目前对职业教育也较多地称为“职业技术教育”一词。 　　各种不同的名称都是围绕着“职业”和“技术”这两个最核心的概念展开的。作为职业教育中最基本的概念之一，“技术”这个概念也支配着其他概念，如果“技术”这一概念发生变化，它的派生概念如技术员、技术工人、技术师、技术学、技术等级证书、技术学校、技术基础课、公共技术课等都会发生变化。 　　具体来说，在技术领域内，与职业教育联系较紧密的是经验技术、理论技术、技术性人才等概念。早先的技术大都来自生产或工作的实践经验，是在长期的实践中逐渐形成的。因此，这种技术称为经验技术。经验技术虽然符合客观规律，但掌握者并未自觉地以科学原理指导工作和生产。工业革命前的手工业者和作坊主所掌握的就是这种经验技术。工业革命后，由于产品的复杂性和精确度的提高以及产量的增加，使得生产现场必须应用科学原理来进行产品制造以及生产管理，出现了技术的科学化，从而形成理论技术。职业教育培养的技术型、技能型人才都是由于技术的发展而产生的，但是前者以掌握理论技术为主，后者以掌握经验技术为主。 　　总之，技术和职业教育之间的关系非常紧密，技术对职业教育有重要的影响，而技术的发展变化势必带来职业教育的变化。 　　 　　技术发展对职业教育的影响 　　 　　技术发展促进新职业的产生技术发展对职业教育的影响首先表现在技术发展促使产生许多新职业。随着社会经济和科学技术的发展进步，新职业层出不穷。在我国，原劳动和社会保障部从2004年8月开始建立新职业信息发布制度以来，到2007年上半年为止，已经发布9批共96个新职业，目前我国职业种类已经达到1989个。新职业发布制度的建立，将丰富和发展我国国家职业分类和职业标准体系，为开展劳动力需求预测和规划，进行就业人口的结构及其发展趋势调查统计和分析提供依据。新职业的研究将带动相关职业标准制定等基础研究工作以及相关的职业教育与培训工作的展开。从已发布的新职业来看，由于新技术发展而直接产生的新职业占到三分之一以上。例如，由信息技术的发展而产生的新职业，包括数字视频（DV）策划制作师、网络编辑员、计算机软件产品检验员、计算机乐谱制作师、网络课件设计师、数字视频合成师、数控程序员等；由农业技术的发展而产生的新职业，包括水产养殖质量管理员、农业技术指导员、肥料配