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从折纸活动中浅谈学生非认知因素的培养 　　《数学课程标准》中的“空间与图形”领域非常重视培养学生主动参与、积极思维、发现问题和解决问题的能力，提倡学生在操作中感受和体验数学知识的形成与发展. 数学课上的折纸是学习意义上的折纸，是一种特殊的学习活动，能够为学生营造一个手脑并用的学习环境，同时在折纸过程中能够激发学生非认知因素的培养，并且在积极主动的操作中提升思考和获得发展. 　　探究“角平分线的性质”的教学设计 　　1. 教材分析 　　之前学生已经学习了角平分线的概念以及三角形全等，角平分线的性质则是全等三角形知识的延续. 同时，此节内容为之后学习角平分线的判定以及圆作铺垫. 因此，本节内容起到了承上启下的作用. 　　2. 学情分析 　　学生已经基本掌握角平分线的概念以及三角形全等的判定，具备了一定的观察、操作、猜想能力，但归纳与运用数学意识的思想、思维的灵活性还比较欠缺. 　　3. 教学目标分析 　　知识与技能：掌握角平分线性质的内容；理解并掌握角平分线性质的推导过程及折叠方法；能够运用角平分线的性质解决相关数学问题. 　　过程与方法：通过对角平分线性质的探究，培养学生的逻辑推理能力和动手操作能力. 　　情感态度与价值观：在折叠和计算的过程中体验获得成功的乐趣. 　　4. 重难点分析 　　重点：角平分线的折叠方法及性质的发现. 　　难点：角平分线性质的证明. 　　5. 教学方法 　　合作式探究 　　6. 教学过程设计 　　【创设情境，引入新课】 　　活动一―― 　　师：请同学们拿出一张A4纸，在四个顶点处标记A，B，C，D，过顶点B任意折一条直线BE，沿BE将三角形ABE剪下（图1）. 观察剩下的梯形，我们不使用任何工具，请同学们探索怎样将∠EBC分成两个相等的角. 　　学生行为：通过折叠探索、发现，只要将BE与BC对折重合即可，如图2. 　　设计意图 直角具有特殊性，我们选取一般角来探索角平分线的折叠方法. 　　师：通过折叠我们得到了一条折痕BF，同学们思考一下折痕BF与∠EBC有什么样的关系. 　　学生行为：折痕BF是∠EBC的角平分线. 　　师：为什么呢？ 　　学生行为：根据角平分线的定义可知. 　　设计意图 通过折纸问题引入，复习角平分线的定义，同时为接下来探索角平分线的性质作铺垫. 　　【新课探究】 　　活动二―― 　　师：我们继续折叠. 在刚才折叠的基础上（在折叠状态，未展开），将BC自身重合对折（点B与点C重合），观察折叠后的展开图，你发现了什么？ 　　学生行为：学生与教师一起讨论并总结. 　　师：我们通过探索归纳发现：纸上又多了两条折痕，设为GH和GI（如图3），两条折痕相交于点G，并且点G在角平分线BF上；观察折痕与边的关系，我们得到GI⊥BC，GH⊥BE；观察两条折痕，我们可以发现GI=GH. 　　设计意图 创设情境，探索、发现角平分线的性质. 　　师：也就是说，角平分线上的这个点G到两边的距离相等. 那我们猜想，是不是角平分线上任意一点到两边的距离都相等呢？同学们在BF上再取一点试试看. 　　学生行为：通过再次折叠证明猜想的正确性. 　　设计意图 通过折纸及作图过程，由学生自己去发现结论. 教师要有足够的耐心，要为学生的思考留有时间和空间. 　　师：我们通过折纸探索发现，角平分线上任意一点到角两边的距离相等. 那么，能够运用严格的数学证明来验证我们的猜想GI=GH吗？有谁愿意来挑战一下？ 　　学生行为：有学生能够想到，于是邀请这部分学生说出已知和求证，并讲一讲证明方法. 　　教师和学生一起来书写. 已知：在四边形EBCD中，BF是∠EBC的平分线，点G在BF上，且GI⊥BC，GH⊥BE，垂足分别为I，H，求证：GI=GH. 　　学生活动：学生根据教师的分析，写出规范的证明过程. 　　师：我们一起来总结并给出证明几何命题的一般步骤，即（1）明确命题中的已知和求证；（2）根据题意画出图形，并用数学符号表示已知和求证；（3）经过分析，找出由已知推出要证的结论的途径，写出证明过程. 　　设计意图 通过和学生一起推理证明，在此过程中培养学生的数学抽象概括能力和数学探究精神. 　　【练习巩固】 　　如图4，△ABC的角平分线BM，CN相交于点P，求证：点P到三边AB，BC，CA的距离相等. 　　设计意图 通过学生对角平分线知识进行独立练习，自我评价学习效果，及时发现问题，解决知识盲点，培养学生的创新精神和实践能力. 　　【课堂小结】 　　我们都知道哲学上有三大终极问题：“你是谁？”“你从哪里来？”“你要到哪里去？”对照本节课的内容，我们已经知道角平分线的性质“是什么”，通过折纸和?栏竦氖?学证明知道它“从哪儿来”，通过课后练