从折纸活动中浅谈学生创造性思维培养.docVIP

从折纸活动中浅谈学生创造性思维的培养 　　[摘 要] 勾股定理是初中数学一个重要的概念，笔者通过折纸活动中的数学经验，用折纸设计了一堂综合实践课，以探究勾股定理的多种证明方法，并在此过程中浅谈学生创造性思维的培养. 　　[关键词] 折纸；勾股定理；创造性思维 　　引言 　　《初中数学课程标准》（2011版）明确指出：“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中. 学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法. 创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育始终. ”现代折纸主要运用于科技、数学、教育、艺术四大领域，数学课上的折纸是学习意义上的折纸，能够为学生营造一个手脑并用的学习环境，能激发学生对数学的学习兴趣，能引发学生数学思考，能鼓励学生进行创造性思维，这也是笔者将折纸作为探索勾股定理教学素材的原因之一. 　　教学设计 　　1. 教学分析 　　刚升入初中的学生已掌握了一些简单几何图形的性质，为了增强学生的学习兴趣，提高学生对知识的应用能力，笔者将“用折纸来探索勾股定理”作为本堂课的内容. 　　2. 材料准备 　　为了方便学生观察，选取边长为15 cm且正、反两面颜色不同的双面正方形纸作为本节课的材料. 　　3. 学情分析 　　根据选材内容，将授课对象定为初中生. 在本堂课之前，学生掌握了一些简单几何图形的基本性质，以及求简单几个图形的面积公式. 　　4. 教学目标分析 　　《数学课程标准》（2011版）将综合实践课的教学目标分为知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个维度. 　　知识技能：在掌握正方形及等腰直角三角形性质的基础上理解折?B过程中的数学原理. 　　数学思考：通过问题驱动下的折叠与组拼过程，让学生学会独立思考，培养探索精神. 　　问题解决：从组拼出来的图案中发现勾股定理，运用两种求正方形面积的方法来解决简单的实际问题，增强应用意识. 　　情感态度：在问题驱动下的折叠与组拼过程中，提高动手操作能力，发散思维，体验成功的乐趣. 　　5. 教学重难点分析 　　教学重点：勾股定理内容的掌握. 　　教学难点：勾股定理的推导过程. 　　6. 教学方法 　　合作式探究. 　　7. 教学过程设计 　　【探究问题一】 　　师：同学们，对于正方形，我们已经非常熟悉. 我们知道，正方形的四条边相等，四个角都为直角. 那么，一张正方形纸，能否通过折叠分解为四个形状和大小都相同的正方形？同样地，能否通过折叠，分解成四个形状和大小都相同的长方形？ 　　解答过程 将正方形ABCD的对边AD，BC重合，可得一个长方形. 在此基础上，将长方形两条短边重合，展开后的折痕如图1；将长方形两条长边重合，展开后的折痕如图2. 　　设计意图 熟悉正方形的性质，培养学生的归纳和观察能力. 　　【探究问题二】 　　师：我们知道，等腰直角三角形的顶角是直角，两条腰相等. 同样的，正方形纸能不能通过折叠分解成四个形状和大小都相同的等腰直角三角形？能否分解为四个形状和大小都相同的一般直角三角形？请同学们尝试思考多种折法. 　　解答过程 将正方形ABCD中不相邻的两组顶点A和C、B和D分别重合折叠，得图3；正方形ABCD中两对边AB和CD重合，展开后沿AE和DE（E为BC的中点）对折可得图4. 　　设计意图 熟悉等腰直角三角形的性质，发散学生的思维，培养学生的操作能力. 　　【探究问题三】 　　师：下面我们增加一点难度. 能否将正方形纸分解为形状和大小都相同的两个梯形呢？在此基础上，能否将正方形分解为四个形状和大小都相同的四边形呢？你能想到哪些好的折叠方法？ 　　解答过程 首先得到正方形的中心O，过点O任意折一条直线GH，展开得图5；在图5的基础上，将点G和点H重合对折，展开后得图6. 还可以发现，得到的四边形有两个角是直角. 　　设计意图 培养学生的探索精神，创设发现勾股定理的情境. 　　【探究问题四】 　　师：在图6中，分别沿FH，HE，EG，GF折叠，你发现了什么？ 　　解答过程 我们发现四个形状、大小都相同的直角三角形围成了一个正方形（图7）. 三国时期吴国的数学家赵爽创制了一幅“勾股圆方图”，用数形结合的方法，尝试对勾股定理做理论证明，这幅图就是著名的“赵爽弦图”. 赵爽的证明为中国古代以形证数、形数统一、代数和几何紧密结合的独特风格树立了一个典范. 　　设计意图 构建“赵爽弦图”. 　　师：如图8，我们设小直角三角形的直角边的长分别为a，b，斜边长为c，用两种方法计算正方形EHFG的面积，你发现了什么？ 　　解答过程 c2=（b-a）2+4×ab=a2+b2.