从湖北高校实施研究生教育创新计划看研究生培养模式变革.docVIP

从湖北高校实施研究生教育创新计划看研究生培养模式的变革 　　摘要：湖北省教育厅于2006年批准立项了首批研究生教育创新计划项目。在实施过程中，这些试点项目既促进了研究生培养模式的变革又显露出了一些影响创新与变革的制约因素。对此，我们必须强化多样化观念、优化与整合教育资源、创新体制与机制。 　　关键词：研究生教育创新计划；培养模式；变革 　　中图分类号：G643　文献标识码：A　文章编号：1672-4038(2009)06-0062-05 　　 　　模式是一个弹性非常大的概念。按照《现代汉语词典》的表述，模式是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。这个概念目前已经在各个领域得到广泛应用，具有整体性、规范性、目的性、探索性、可模仿性、可操作性等特点。多伊奇在其1966年的著作中对社会科学中“模式”的主要功能进行了论述。他认为，模式具有构造、解释、启发和预测等多种功能。研究生培养模式也具有上述特点和功能。它通过构建一定的培养目标、反映具体的培养过程并通过培养质量评价来保证研究生培养结果。也就是说，研究生培养模式由培养目标、培养过程和培养质量评价三部分构成。 　　我国研究生培养模式有一个发展的历史过程。最初的研究生培养模式基本上是德国的“以研究为主、导师带徒弟式的”“学徒式”模式。1945年，北京大学的研究生院提出研究生教育注重研究和课程并重的要求，由此形成了“专业式”培养模式的雏形。建国后，我国研究生培养模式基本上是对前苏联培养模式的照搬。1980年，《中华人民共和国学位条例》颁布，对研究生培养模式提出了层次性的要求。1986年，原国家教委发出《关于改进和加强研究生工作的通知》，标志着我国研究生教育开始突破传统、单一的学术性培养模式而向应用性、多规格、高层次人才培养模式发展。1991年，国务院批准设立了工程、法律、教育硕士等12个专业硕士学位，为我国研究生培养模式的多样化奠定了基础。 　　 　　一、研究生教育创新计划实施的背景 　　 　　进入21世纪，随着我国研究生教育规模的持续、快速增长，我国研究生培养机制和培养模式相对落后的问题日益突出。对此，教育部在2000年颁布《关于加强和改进研究生培养工作的几点意见》，进一步强调了构建不同培养模式的重要性；为了满足国家对高层次创新人才的需求，教育部于2003年又启动了“研究生教育创新计划”，并主要通过立项的方式加以实施。其项目类型有全国博士生学术论坛、全国研究生暑期学校、研究生创新中心、研究生培养及课程改革、全国博士生学术会议、研究生国内访学、研究生出国访学或联合培养等。作为引导和示范，该计划主要用于支持设有研究生院的大学开展研究生教育创新活动。同时，为了带动全国研究生教育创新计划的开展，教育部又于2005年1月印发了《关于实施研究生教育创新计划，加强研究生创新能力培养，进一步提高培养质量的若干意见》，对各研究生培养单位和主管部门开展研究生教育创新计划活动提出了具体要求。 　　据此，各地方教育行政部门及时采取相应措施，推出了适合本地区特点的研究生教育创新计划。湖北省教育厅就是在这样的背景下，于2006年在全省范围内启动了湖北省研究生教育创新计划项目。湖北省研究生教育创新计划首批立项16个项目，参与计划实施的部属高校有4所、省属高校有12所，涉及项目类别有：研究生创新中心10个、研究生培养及课程改革5个、博士生学术论坛1个。2007年10月，省教育厅组织省内同行专家对这16个项目的实施情况进行了调研总结。从调研的情况来看，湖北省研究生教育创新计划的实施，不仅推动了旨在培养研究生创新精神和创新能力的研究生培养机制改革，而且还在一定程度上推动了研究生培养模式的变革。 　　 　　二、研究生教育创新计划对研究生培养模式变革的促进作用 　　 　　1　创新计划使研究生培养目标朝着多样性方向发展 　　研究生培养目标是指“通过教育过程使作为培养对象的研究生在素质上所要达到的基本要求和规格标准的表述”，即关注培养什么样的人。培养目标是培养模式的导向性要素，是培养活动的出发点，制约着培养过程和质量评价。它的科学性、合理性对于培养模式的整体建构具有重要意义。 　　“当某种高等教育制度目标分化不明显、整个高等教育不太发达的时候，较高层次的教育(如研究生教育)就必然要承担起上述目标体系中的较多子目标，而不是单纯的研究、创造的目标。”当高等教育发展到一定程度、社会对高层次专门人才需求日益多样化时，研究生培养目标的进一步分化便成为可能和必然。湖北省研究生创新计划项目便体现了这种多样性发展的趋势。例如，湖北工业大学的“轻工清洁生产工艺技术及装备产业化研究生创新中心”项目对研究生的培养目标定位为“提高研究生动手能力，贯穿上下游技术，缩短学生进入社会的距离，最终达到提高轻工业民族产业