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亚隆模式成长小组对独立学院学生心理发展的应用 　　摘要：独立学院学生的心理咨询有它独有的特点，亚隆模式的成长小组可以作为一种有效的应对方法。亚隆模式的团体咨询对独立学院学生的心理特点十分契合，可以帮助他们形成“自我接纳且灵活”的自我同一性，提升人际交往亲密感和舒适度，降低人际困扰引发的冲突，提高人际关系中的责任感和主体性，体验自我的存在意识。 　　关键词：亚隆模式；心理咨询；独立学院 　　中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）09-0071-03 　　一、独立学院心理咨询面临的困难 　　目前独立学院的学生对人际关系的高质量需求日益提升，心理问题也日益严重。根据世界卫生组织的统计，大学生中16%-25.4%的人有心理障碍[1]。而且这还不包括很多因境遇性危机、发展性危机陷入心理困扰的学生。与此同时，独立学院的心理咨询师对学生的配比也很低，不管是从人数比例还是从性别都远远满足不了学生的需求。此外，对于独立学院的学生来说，做心理咨询是免费的，既不符合心理咨询的设置，也使得来访的学生缺乏持续改变的动力。很多大学生意识不到自己应承担改变的主体责任，只是把心理咨询作为倾诉和宣泄的渠道。一些大学生只会在心理危机十分紧迫的时候才会选择心理咨询，并且对心理咨询抱有不恰当的迅速完美解决的期望，往往在一两次达不到期望之后就会中断咨询。对于咨询成功的学生，因为无法付费，会使得学生对老师总有一种歉疚感而无法表达。面对上述的这些问题，我们在持续探索解决的方法。个体心理咨询的私密性好，安全度高，可以深入探索，但只能呈现单一的人际关系，反馈也并不全面。团体心理咨询既可以得到不同侧面的反馈，也可以呈现多样的人际关系，更接近现实生活。并且由于独立学院心理咨询老师与学生的配比比例小，所以团体心理咨询可以满足更多学生的成长需要。首先，亚隆模式的心理成长小组对人数的要求是8-12人，人数恰当，能够保证学生对私密性和安全感的需要。其次，亚隆模式成长小组有一条很重要的理念，就是有时成员间的反馈往往会比带领者的反馈更为重要。所以，团体咨询可以削弱来访者与咨询师之间的移情和反移情关系。再次，亚隆模式成长小组在招募之初是有一定设置的，参与时间、次数等等，这种门槛的设置会引起学生的好奇心，也会增强学生参与的动力。因此，亚隆模式的成长小组，对于独立学院学生的心理成?L来说，是目前一种特别好的形式。 　　二、亚隆模式成长小组契合独立学院学生的心理特点 　　亚隆模式的团体咨询被证明与个体咨询有着一样的效果，欧文亚隆根据自身多年的临床经验和前人研究的结果，总结出欧文亚隆团体心理咨询的11个疗效因子。分别为：希望重塑，普通性，传递信息，利他主义，原生家庭的矫正性重现，提高社交技巧，行为模仿，人际学习，团体凝聚力，宣泄以及存在意识因子[2]。独立学院的学生处于18-22岁之间，在埃里克森定义的自我同一期和成年早期之间。在这两个阶段，大学生担负着要达成自我同一和建立亲密感的两大任务，正是这种任务的特殊性表明亚隆模式成长小组特别适合独立学院的大学生团体。 　　（一）自我同一性的形成 　　埃里克森将人格的发展定义为八个阶段，这八个阶段主要是根据欧美人的心理特点制定的[3]。而中国的大学生在大学之前的主要任务是学习，自我感弱，心理发展缓慢。很多大学生上了大学以后甚至直到大学毕业，自我同一性仍然没有完成。因此，中国大学生在大学的主要发展任务仍然是完成自我同一。而自我同一性的主要任务恰恰是“我是一个怎样的人，我将来要做什么，我该如何与人相处”。因为中国经济的高速发展，社会结构的急剧变化，以及外部世界的多元化，使青少年的选择越来越多，越来越自由，对自身责任感的要求也就越大，一个自我感成长不足的青少年是无法担负起选择人生道路的重任的。大学阶段正好提供了这样一个整合期，大学生的学习任务轻，几乎没有经济压力，就可以把更多的时间和精力投入到自我整合这个方向中来。亚隆模式的成长小组正好可以契合大学生这一成长需求。在成长小组中，去除权威的影响以及组员间并没有直接的利益关系，组员的反馈往往比带领者的反馈对个体来说更为重要和有效。个体在团体互动和反馈中，逐渐得出自己是什么人的重要议题，这些都有助于个体自我同一性的达成。组员逐渐意识到每个人都是独一无二、与众不同的个体，一方面要认识到这种差异，另一方面也能接纳这些差异。团体中这种信任和自由的氛围，有利于组员形成“自我接纳且灵活”的自我同一性，而不是“自我否定且刻板”的自我同一性。 　　（二）发展亲密感 　　埃里克森认为一个人在成年早期最重要的任务就是培养积极品质――亲密感，避免消极品质――孤独感。现在大学生的父母大部分是60后、70后，这一代人更多的精力放在对物质生活的追求上，与子女的情感交流普遍不足。所以90