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交互式电子白板在数学教学中的作用 　　摘要：一、灵活运用交互式电子白板，充分发挥其交互功能：（1）教师与学生（2）学生与学生二、灵活运用交互式电子白板的各项功能，打造精彩的数学课堂 （1）运用交互式电子白板，提高学生的注意力，调动学生参与热情 （2）运用交互式电子白板，融合生成性和预设性，灵活组织教学（3）运用交互式电子白板，将抽象内容变的形象生动，有效建构知识（4）运用交互式电子白板，扩大课堂容量，节约课堂时间。 　　关键词：交互式电子白板；效率；课堂 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）12-276-02 　　 　　 　　如何提高数学课堂教学的有效性，构建小学数学高效课堂，让数学课堂焕发出生命的活力，一直是我们教师最为关心的问题，而交互白板的出现，为我们提高课堂教效果又多了一条捷径。交互式电子白板技术为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术支撑,使建立以学生为中心的课堂教学得以实 　　现。 　　一、灵活运用交互式电子白板，充分发挥其交互功能 　　交互式电子白板设计的互动理念，以及白板技术本身的互动性和易操作性特点，作为一种变革性的教学手段，有利于促进课堂教学方式的改革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习。 　　1、教师与学生 　　在传统的小学数学课中，教师往往只是从问与答或游戏这几方面与学生进行互动，这些在一定意义上起到了一定互动效果，但实质很难使学生真正的与教师交流并参加到教学中来，而白板借助其在外观和操作上接近黑板和触模屏，无须严格的专业训练的特点，在课堂教学中师生同步，学生提出的问题可以随写随划，随时给予解决，对于不同的情况利用注释功能，调换不同颜色的笔，随时进行归纳，具有较强的直观性。比如在教学“平均分”时，用白板准备了25块糖、15个橘子（如果用实物操作，很多同学无法看到平均分的过程，用白板弥补了这种遗憾），分给5名学生。参与的学生认真而积极，没有参与到的学生雀雀欲试。这5名学生通过拖动图片，每个人分得同样多，很快的“平均分”了，而且大家对“平均分”的意义理解的很到位。 　　2、学生与学生 　　当然白板不仅仅是属于教师的同时也是属于学生的。很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。课堂中教师可以完全放手给学生，学生可以通过展板成为小老师，自己去设计问题，然后去向其他的同学提问这样教师既可以了解学生对问题的理解又可以从解答问题的同学身上掌握学生对知识上的掌握程度，捕捉到学生认识的差错进行及时的纠正。例如：给学生一张小河和小鱼的图片，请一位同学设计一个问题，并把问题过程通过白板展示出来，学生在创造好的背景小河图片中任意拖动添加小鱼的图片，从而构成加法或减法的问题，更进一步使得学生的思维和行为统一起来。 　　二、灵活运用交互式电子白板的各项功能，打造精彩的数学课堂 　　1、运用交互式电子白板，提高学生的注意力，调动学生参与热情 　　相对于传统的黑板教学，白板的视觉效果，比如色彩、隐藏、动画等多种教学功能，能够极大地吸引学生的注意力，库存功能就给我们提供了这些功能常用的背景库、注释库、链接库等等，就可以把一些诸如大森林、海底世界、运动场之类的图片直接从背景库里拖出，生动形象的的呈现给学生一个情境。比如一年级8、7、6加几的应用题教学，利用电子白板设计了一个开放的问题情境：教师先呈现花丛的背景图片，再拖进7只蝴蝶，然后教师指出：你能不能再拖动几只蝴蝶，然后提出一个数学问题让同学解决？学生拖动不同颜色、不同数量的蝴蝶，提出了不同的问题来解决。这样不仅使学生对应用题的结构特点更加明确，提高学生的应用意识，还提高了学生注意力，调动了学生的参与热情。 　　2、运用交互式电子白板，融合生成性和预设性，灵活组织教学 　　交互式电子白板支持的课堂教学有利于日常课堂教学回归生动灵活的教学过程，改变常见的展示讲解课件的教学过程，同时也使教学资源从“预制”转向了“弹性”调用，有利于把预设性课堂转变成生成性课堂。例如《圆锥体体积计算公式的推导》课中，为学生准备了一堆沙子，要求学生自制一批等底等高的圆柱体和圆锥体，让大家动手实验用实验教学法推出圆锥体体积计算公式，结果很快得出三个结论：(1)圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一；(2)圆锥体体积比圆柱体体积的三分之一多一点；(3)圆锥体体积比圆柱体体积的30％少一点。三个结论，谁对谁错?学生们争论不休，反复实验，现象依旧，结论不明。教师观察后，发现学生自制的圆锥体和圆柱体不规范．出现了高度和底面积不相等的现象，导致了三种不同的结论。对此教师适时推出交互式电子白板，要求学生带着自己制作的圆柱体和圆锥体在白板上“画”出它们的高度和底的周长，再利用交互式电子白板的“直线”功能和