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从世界技术教育发展看商科类应用型本科院校的定位 　　［摘要］现代“技术”的内涵已扩展到管理、服务等非物质生产领域。文章以技术与教育、世界技术教育的发展趋势为研究的出发点，论述了商科类应用型本科院校的特征及定位，并从四个方面提出了商科类应用型本科特色发展的思路。 　　［关键词］技术教育 商科类 应用型本科院校 　　［作者简介］陆瑞峰（1981- ），女，上海商学院教务处，助教，研究方向为职业技术教育；冯伟国（1953- ），男，上海商学院副院长，教授，同济大学博士生导师，研究方向为高等教育管理。（上海200235） 　　［课题项目］本文系上海高校本科创新人才培养教学改革课题项目“应用型商贸类本科创新人才培养模式研究与实践”的阶段性研究成果。 　　［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）30-0020-03 　　 　　一、世界技术教育的发展 　　 　　1.技术与技术教育。技术是“为了满足社会需要而依靠自然规律和自然界的物质、能量和信息，来创造、控制、应用和改进人工自然系统的手段和方法”，技术的发展已成为“人类改变或控制客观环境的手段或活动。”信息技术、航天技术、纳米技术、生物技术等渗透到农业、工业、商业、管理、交通、通讯等各个领域，使生产和生活发生了巨大的变化。这些高新技术不断出现并发展，需要大批能将其转化为产品和服务的应用型人才。 　　在技术发展的过程中，从事技术工作的人员也出现了分工，有的侧重技术科学的研究和新技术的设计，有的侧重于技术的开发与应用，这种侧重技术开发与应用的人才，逐步形成了自己特有的知识能力结构，成为一类独立的人才群体，并逐步形成了培养这类人才的课程体系，实施这类课程体系的教育后来被联合国教科文组织定义为“技术教育”。随着技术人才队伍的壮大和技术教育的发展，技术教育的层次逐步向高层次延伸，从而出现技术教育的不同层次。 　　国际教育标准分类把技术教育作为独立类型。联合国教科文组织（UNESCO）1997年关于《国际教育标准分类》（以下简称《标准》）修订版中，把教育体系分为7个层次，其中第5个层次为大学专科、本科教育。值得关注的是该《标准》把这第5层次划分为“5A”和“5B”两种类型：“5A”的课程结构是面向理论基础，研究准备进入高科技需要的专业课程；而“5B”是面向一种定向于“实际技术的，具体职业的特殊专业课程”（practical，technical，occupationally specific programmes），《标准》将“5B”定为“技术教育”。它的解释是：技术教育是“设置在中等教育后期或第三级教育（高中后教育）初期以培养中等水平人员（技术员、中级管理人员等）以及大学水平的，培养在高级管理岗位的工程师和技术师。技术教育包括普通教育、理论的科学的和技术学科的学习以及相关的技能训练”。由此说明，在本科层次培养技术应用型人才是高等技术教育的应有之义。 　　2.世界技术教育。随着社会的不断进步和教育普及化水平的提高，社会对教育提出了多样化的需求，促使教育逐步产生类型的分化，这种分化是第二次世界大战以来全世界多数国家和地区教育发展的共同趋势。联合国教科文组织1998年在巴黎召开了“世界高等教育大会”，形成了《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》。这份文件着重指出：“创造高质量的工作有赖于高质量的劳动大军，而高质量的劳动大军的培养正是由高等教育与‘技术和职业教育’一起来完成的。” 　　早在1965年，美国教育专家H.A.Foechek就曾预言：“在将来某一时候，大学本科水平上可能至少有四种基本类型的学士学位教学计划――科学类（science）、工程科学类（engineering science）、工程类（engineering）和工程技术类（engineering technology）。”1945年，美国就开始培养技术员，主要通过高中阶段和高中后两年制的技术学院和社区学院培养中级水平的技术员；60年代后期，开始创办本科层次的技术教育，培养技术师（technologist），至1978年，美国已有三百多所院校设立了这类专业，1979年已有这类学生43000人。20世纪80年代以后，专科的增长幅度减小，四年制技术教育迅速发展。现在，美国的两年制技术教育和四年制技术教育并存。1960年，全美四年制技术教育毕业生有2858人，1982年有8325人，1990年全国约有技术师20万人。 　　我国台湾地区高等职业技术教育的发展轨迹也证实了H.A.Foechek的预见。1974年8月，台湾地区建立第一所四年制技术学院；1979年开始在技术学院培养研究生；20世纪90年代后期，本科层次的技术教育机构迅速发展；1995～1999年，四年制技术学院从7所猛增