从日记到作文教学尝试.docVIP

从日记到作文的教学尝试 　　当前，作文教学与生活本身相脱节，忽略了作文要像生活那样多姿多彩、赏心悦目。为了让学生亲近写作，写出有真情实感的作文，笔者在多年的教学中进行了认真思考和探索，对初中低年级作文尝试了从日记到作文的训练模式。 　　一、现身说法，谈日记 　　开学后的第一次作文教学，笔者捧来了高高的一大摞新旧不一的笔记本，学生个个睁大眼睛，疑惑不解。 　　师：同学们，这些都是我的亲笔日记，里面记载着我的读书生活，我的教学生涯，我的成长经历……每次翻开他们，总能带给我无尽的回忆，无尽的思考，无尽的享受。今天，我想让你们也来跟我一起分享这“日记大餐”。 　　顿时教室里响起了雷鸣般的掌声，学生个个精神焕发。 　　笔者先每组发下1本日记本，让学生轮流翻看，亲眼目睹老师的日记，使学生相信这是真的而不是假的，5分钟后收回。 　　每个学生都迫不急待地想看一看，一到手时并小心翼翼地翻阅着。 　　师：同学们，也许你们很想一饱眼福，可是时间不允许。这里我就给你们念几篇吧，好不好！ 　　生：好！（教室开始异常安静） 　　当笔者读到有趣的几篇日记时，学生不时地发出爽朗的笑声，如《尝辣椒》。当笔者读到受感动的内容时，学生也因之而动容，如《难忘的一幕》。读了一篇又一篇，大家仍意犹未尽。 　　师：同学们，你们看了我的日记，也听了我的日记，关于写日记，你们现在有没有很想问的问题啊？ 　　教室里掀起了新的高潮，学生们开始议论纷纷，一只手，两只手，三只手，他们正争先恐后地把手举得高高的。 　　生：很多人认为日记是属于个人的隐私，你为什么还愿意给我们看呢？ 　　师：日记像文章一样不应该永远成为隐私，只要是健康的、积极的都可以大胆地拿出来与大家一起分享、交流、共同进步！有的日记还可以通过发表来发挥它的价值。如《雷锋日记》。所以，希望今后你们的作文、日记不要再遮遮隐隐，思想只有交流才有进步，才有意义。 　　学生的问题越来越多，有的问：“老师，写日记有没有偷懒的时候啊？”有的问：“是什么让你喜欢上了记日记？”等等，笔者都心平气和地作了回答。此时感受到学生越来越亲近日记，越来越崇敬写作。于是，笔者向学生提出了要求，说：“同学们，心动不如行动，从今天开始我们大家一起来写日记，在每天的语文课前3分钟，各组长检查完成情况，并每组推荐一人上台演讲。这样的‘日记大餐’我们每天分享。” 　　二、课前“演讲”，交流日记 　　第二天的语文课，教室内气氛活跃，“演讲”已经开始了。内容有的是昨天的“日记大餐”，有的是同学间争吵、逗乐的事……也许学生的脑海里时时浮现同学间那些熟悉的画面，每个人显得非常有趣而专注。当有人听到自己也被写进了别人的日记里时，还有不好意思的。接着，笔者组织学生对日记进行评论，评论方式尽量遵循先表扬优点，后指出缺点，再给予鼓励的方式。例如，笔者很欣赏某某同学日记中的某句话（某个词、某些内容、某种写法等等），理由是……。如果某处作些改动会更出色。 　　这种交流效果真的很不错，避免了一味的批评和打击，保护了学生的写作热情，越来越多的学生乐于展示自己的日记。对学生的大胆展示笔者也给予了充分的肯定和表扬：“谁说你们不会写作呢？这不，你们不是把自己的欢乐、苦脑、希望都写出来了吗？而且还写得如此酣畅淋漓！”此时学生的脸上露出会心的微笑。 　　这样的课前“演讲”，每天照常进行。为了使评论形式更加丰富，有时读一篇就评一篇，有时读两篇后进行比较评论。在“演讲”内容上也时常进行调整。有时要求学生看新闻写日记，有时根据校内外文体活动写日记。这样做的目的是引导学生全方位地接触社会和生活，在同学的交流中，学会观察，学会写作。 　　每一篇日记，每一次交流，每一项活动都让学生享受到写作的快乐。 　　三、精选日记，修改成文 　　两周之内，笔者组织一堂与日记有关的作文课。 　　首先，各组长向全班同学汇报学生的日记完成情况，并每组评选出坚持写日记、内容整洁、充实的两名学生，给予奖励。 　　其次，让获奖励的同学，向全班同学谈写日记的感言。 　　再次，组织学生进行4人一组的交流，精选日记本中的素材，要求学生修改整理成一篇600字左右的作文。 　　此环节，学生积极性很高，他们说比起写作文来有趣得多、容易得多。为什么呢？原来，有的一则日记本身就是一篇比较优秀完整的作文，只需取个好题目或对其中的语言稍作修改即可；有的只需对日记的开头和结尾作补充修改；有的则把主题相似或关联的几篇日记合在一起，再加上题记；当然也有的材料不够，内容太短，需做大量的充实工作；等等。学生一起讨论着、推敲着、欣赏着，笔者也不时地参与其中“出谋划策”。 　　当各小组修改的文章基本出炉后，笔者邀请全班学生来分享这一成果。小组内先派1人读原文，后派1人读新作。有的小组完成得非常好，赢来了一片