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从激活阅读积极性到自主阅读能力的培养 　　[摘要]更新观念,做好心理铺垫;激发兴趣,使学生乐于自学;授之以法,培养学生独立阅读能力;督促学生使之坚持自主学习。这是我在阅读教学过程中所做的几点尝试,开放教学内容,使课堂教学活起来,使学生的学习向“自主、合作、探究”的方向转变,这也是教学的当务之急。 　　[关键词]阅读;兴趣;自主;能力 　　 　　从教多年,我对阅读教学有这样体会:学生阅读效率的高低,很大程度上取决于学生阅读文章时的心理状态。当学生对阅读材料产生浓厚的阅读兴趣而如饥似渴地阅读语言文字时,他们对阅读内容的理解、记忆、思维等活动都处在高度的亢奋之中,收效甚隹;反之,学生对语言文字的理解、记忆、思考等心智活动就会完全被遏制住,产生低效阅读甚至无效阅读。基于这一点认识,本人在阅读教学中,尝试着从以下几方面做出改变,以求提高: 　　一、更新观念,做好心理铺垫 　　一方面,传统的注入式教学模式已经无法满足新大纲对阅读教学提出的要求,必须有一种新的教学理念与之配套指导教学,教师可以用不同的教学方法上课。如:一种填鸭式,一种自学式,让学生自己感受,学生通过比较、鉴别,会感到靠自己的劳动获取的知识,更值得记忆,也更容易掌握;被动接受的东西却容易忘却,让学生自己心理上对自学式阅读教学法有所准备。 　　另一方面,由于学生往往对阅读材料缺乏兴趣,尤其是对枯燥的科技类文章,不可能产生通过阅读去理解、摄取、记忆文章内容的强烈愿望,当教师布置他们去阅读课文时,他们就以“教师让读我便读”的消极心态去应付,带着这种心态的阅读,阅读者虽然嘴动、眼到、但脑不动,心不到,其阅读当然是低效或无效了。如果在要求学生阅读课文前,精心设计导语,提出问题,明确阅读的方向,激发学生的阅读兴趣,唤起学生急于阅读课文的强烈欲望,就能让学生在心理上完全的接受、认同自主阅读方式。 　　二、激发兴趣,使学生乐于自学 　　有人说:“扎实的掌握知识,与其说是靠多次的重复,不如说是靠理解,靠内部诱因,靠学生的情绪状态而达到的。”也有人说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”的确,对于学生来说兴趣才是最好的老师,如何培养学生的学习兴趣,使他们愿意去学,这是教学中一个十分关键的问题。学生的情绪对课堂教学效果有十分重要的影响。首先,教师在设计教学思路时,一定要了解学生的心理状态,力求做到切合他们的心理需求,使他们乐于接受,大到一节课的整体构思,小到一个问题的设置都要有充分准备。其次,教师在阅读教学中要力求教法多变,不仅有默读、朗读,还有速读、跳读、细读、精读等方式。而在培养学生自学能力方面,就要重点培养他们的速读、细读、精读能力,要求通过“速读”能把握文章的整体印象,记住文章梗概;通过“细读” 把握文章的字、词、句,感知各段落的大意,理清思路;通过“精读”,归纳中心思想,参悟作者写作意图,学会分析写作特色,并巩固迁移;最后把文章内容和现实社会相结合,进行主题的归纳,抓住文章的现实意义,学以致用。这样学生既有兴趣,又懂得方法,效果自不待言。 　　三、授之以法,培养学生独立阅读能力 　　叶老曾说:“教学的本旨在于养成能力,形成习惯,且使学生终身受用之。”“教师之为教不在授与,而在与相机诱导。”可见,最有价值的知识是关于方法的知识。那么,我们教学时要注重哪些方法的传授又该从哪些方面去培养学生的能力呢? 　　(一)内外结合,培养自学能力 　　把课本上的文章当做例文,要引导学生由课内向课外延伸,做到举一反三,教给学生自学的技巧,先扶而后放。教师在精讲课文后,应留足够的空间给学生,让他们自己去讨论,去钻研,去探索,去开拓。在指导时注意教给学生“初读感知内容、学生生字词――细读理清思路、领会其内容――精读抓住重点、品评其语言”的读书方法和“划、查、注、思、记”的方法,使学生读书不再是只读一读、看一看而完事,而是使学生读有目的、读有方法,越读越深入,越读觉得越该读,越读越爱读。在学生处于山穷水复时,教师稍加点拨,就能使他们柳暗花明。 　　教师有了这样的引导,并坚持将这些方法运用到阅读活动中,反复历练,长时间以后这些方法就转化为学生阅读的习惯,使学生自觉地把课内的阅读延伸到课外阅读中去,自观其他类似文章,,内外结合,进一步锻炼自学能力,也把“课本”与“读本”巧妙结合起来,一举两得。 　　(二)读写结合,培养自学能力 　　“读书千遍,其义自见”,阅读是借助于语言文字信息靠人脑的综合、加工、重组才能完成的。阅读所获取的知识,通过阅读者的想象、推断,转化为主体的形象或严谨的逻辑。读的多了,头脑里积累的东西自然也就丰富了,但这些丰富的东西如何转化为自己的能力呢?这就要靠“写”来体现。写作,其实是把所学的知识转化为能力的过程