优质与实用校本教材建设思路.docVIP

优质与实用校本教材的建设思路 　　“校本”的内容是由学校的办学思想，教育教学经验与实际环境，学生的文化背景和认知结构等构成的，学校的特色是它的核心。不同地区的学校或同一地区的不同学校有各种不同的影响因素，产生各自的特点。正因为各学校均有其特殊性，所以才使得校本教材的开发成为可能。 　　校本教材建设中的问题 　　大部分中学教师甚至学校领导对校本教材的规划、编写的指导思想、编写要求与目的、资料的整理与收集、应用价值等都不是很熟悉，因此在校本教材建设中并不是一帆风顺，存在的问题较多。 　　1． 没有长远规划，一哄而上，全面开花 　　一些学校要求教师在某个时间内必须至少拿出一本校本教材，教什么科目就搞什么校本教材，完全没有长远规划，一哄而上，全面开花。客观地说，要拿出一本像样的校本教材不是短时间内可以完成的，需要作长远规划，也不是人人可以做到的。如果硬是这样做，只能是逼着教师造假。 　　2． 编写校本教材的出发点不明确 　　一些教师对学校要求其编写校本教材不理解，认为从未搞过，难度很大，不知道从何处入手。他们对为什么要编写校本教材认识模糊，不清楚编写校本教材的出发点究竟在哪里。有些教师认为这只会加重自己的工作压力和负担。 　　一般来说，编写校本教材必须基于以下两点：一是要以弥补国家教材的不足为出发点。其理由是国家教材考虑的是大多数的学生、大多数地方的共性，往往具有高度的统一性，而这个高度的统一性又容易忽视各个地方、各所学校学生的实际情况和特点，因此编写校本教材要考虑是否能弥补国家教材的不足。二是要以学生、教师、学校的实际需要为出发点。在教学中教师必须先弄清楚是否确实需要一本促进学生个性成长与发展的校本教材作为国家教材的补充，根据实际需要编写校本教材。 　　3． 编写的校本教材没有多大价值 　　大多数学校都相继开展校本教材的编写，有的还作为一个硬性任务来完成。但这对许多老师而言还是出嫁女坐花轿――头一回。他们不知道从何入手，为了完成任务只好东拼西凑，将原有教材的东西进行重新排列组合，或去掉某些繁难的留下简单的就编成了“校本教材”，便算完成任务。 　　一套好的校本教材对学生的成长与发展具有不可替代的作用。要做到这一点，老师不但需要对现有教材的作用与意义、编辑体例、知识脉络与原理、科学性与严紧性、可接受性及其不足等了如指掌，而且对学生的现实需求也要有所预见，使得编写出来的校本教材能帮助学生了解本学校、本地区的现实情况，学到某些知识技能，培养出相应的能力和情感、意志和品格。但有相当一部分校本教材其实就是现有教材的简单重复，因而不具有不可替代性和应用性，也就没有多少存在价值与应用价值。 　　4． 编写的校本教材没有地方特色，主题不鲜明 　　各地有各地的特色文化，国家统一教材不能反映某个地方的特色文化，这需要校本教材的补充。但一般教师对地方文化的内涵和特色不甚了解，毕竟老师不是文化学者或专家，他们难以把握特有的文化生态和社会形态对人的影响，因而很难挖掘其中的共性并把它融会贯通于校本教材之中。从此意义来说，编教材是专家的事不无道理。而今教师硬编出来的教材缺乏地方特色也就不足为奇。并且这样的校本教材也缺乏鲜明的主题，让人看起来似乎什么都像，却又什么也不像。这样的校本教材没有个性，可操作性甚差，因而也没有生命力。因此，在校本教材建设中普遍存在水平不高，缺乏创新，重复别人劳动的“作品”居多。 　　5． 资料缺乏，技术条件不足，盲目开发，效果不佳 　　资料积累是校本教材建设的基础，只有进行广泛、细致地有针对性地分析、归纳资料，才能从中选取精华。许多老师平时不注意广泛收集和重点收集相关材料，在编写校本教材时处处捉襟见肘，无奈之中只好将原有教材作简单裁剪，应付了事。与此同时，有些校本教材的开发对技术设备的要求较高，一些学校不顾技术条件不足，盲目开发，结果搞出来的“校本教材”效果很差，造成浪费。 　　校本教材建设的对策 　　基础教育课程改革在不断深入，校本教材的建设也应同步进行。虽然在校本教材建设中仍存在不少问题，但这些问题可以采取适当的对策加以解决。 　　1． 坚持“会用、实用、够用”的原则 　　对于一般学校的学生，过难过深的理论他们难以理解和掌握，因此，“会用、实用、够用”应成为编写校本教材的基本原则。在处理教学内容复杂的理论原理时可以用概括性的语言进行通俗讲解，从知识的引入、生成到结果构建出教材的骨架。再在此基础上融入相关内容，并考虑相应的理论内容是否实用，是否可以最大限度地指导实践，教材内容是否够用，学生学了是否会用。 　　2． 坚持“有所为，有所不为”的原则 　　在校本教材的建设中应该遵循“有所为，有所不为”的原则，即选择那些急需的又有能力开发的先做，那些不急需的或需要但暂时没有能力开发的则暂时不做，等有了条