善于捕捉学情 建构高效课堂.docVIP

善于捕捉学情 建构高效课堂 　　摘要：这两年我就低年级数学课堂如何捕捉学情、以学定教进行了思考和实践，形成了“看书先学，质疑问难、合作互动、聚焦问题、自主提升”的教学模式，从而得以建构简约而真正高效的课堂。 　　关键词：捕捉学情；以学定教；高效课堂 　　中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0283-02 　　一、课前捕捉先学信息，以学定教 　　教师的“教”立足于学生的“学”，通过课前分析学情，关注低年级学生的学习兴趣、认知起点、思维需求等方面，更新调整、修正补充原有学案设计，使之更符合低年级学生的认知规律，激发其学习热情，提高课堂效率。 　　（一）捕捉问题原因确立教学重难点 　　以生为本，教师确立重难点不是一厢情愿，而是来自学生学习过程中出现的问题。如：教学《十几减5、4、3、2》一课。考虑到学生已经会用想加算减法、破十法来计算十几减9、8、7、6的式子，课前2分钟进行检测10道十几减5、4、3、2的计算题，并当堂同桌互改。全做对的有70%，大部分学生都能自主应用迁移的方法学习新知，一部分学生2分钟做不完10道题，速度慢主要是方法不熟练。教师发现计算慢的孩子大都是用破十法来计算，捕捉原因，是把教学重难点定位在引导学生比较计算十几减5、4、3、2，用想加算减法方便还是破十法方便呢？学生展示各种算法，有的用破十法，有的用想加算减法，有的用连减法，并重点引导比较：计算十几减5、4、3、2，当减数比较小时，你们认为用哪种方法计算比较快呢？大部分孩子都喜欢想加算减法，认为破十法和连减法需要两步计算，用破十法计算，当减数比较小时，计算的数比较大，比较麻烦，而用想加算减法，只需一步计算就可以直接说得数了，加法算得快，减法自然也就算得快，感受到想加算减的便捷与价值，并允许学生有个性地选择自己喜欢的方法。课末8分钟，当堂进行一页《数学丛书》的检测，计算全对的同学达到90%，学生理解了算理，掌握了算法，提高了计算的正确率和速度，尝到了成功的喜悦。 　　（二）捕捉认知经验确定教学起点 　　以生为本，关注学生的学前学情，找到最近发展区，实施教学活动。如：教学第二册《找规律》一课，大部分同学都是画图形循环排列规律；有的只画一组排列，不见规律；还有一小部分根本没有规律；只有1个同学画数量递增规律。学生生活中已接触到一些循环排列规律的现象，只是没有上升到理性认识，但能感知，如：彩旗是按黄红黄红的规律排列的，但却未能把握重复排列规律的本质是“一组”重复出现，并用数学语言表达。我引导孩子发现规律的“核心”――重复，学会用“圈一圈”的方法找规律，用数学语言表述：彩旗是按黄红为一组重复排列的。设计多层次学习活动，让学生领悟规律的核心，深化认识。 　　（三）捕捉学习需求确定教学素材 　　以生为本，根据需求确定教学素材。如：教学《5的乘法口诀》，根据需求，先引导阅读交流“你知道吗？”明白乘法口诀是我国劳动人民发明创造的，所以要写祖国汉字，增强民主自豪感，再引导学生探究编制“5”的乘法口诀的方法，经历“5”的乘法口诀的编写过程，引导学生自主提问，自主建构知识。如：小组汇报后，小组长问同学们：“有问题吗？”A生问：“二五一十，为什么不说‘二五得一十’？”组员1回答：“读二五一十比较顺口。”老师评价：“回答得好！”并在屏幕上呈现知识小链接“编制乘法口诀的一般方法”，让学生阅读理解。B生问：“能说五三十五吗？”C生回答：“可以”。老师及时点拨：“我们学的乘法口诀是小九九，45句的，编制口诀时一般要把小乘数说在前。”D同学问“三五十五表示什么？”组员2回答：“表示3个5相加的和是15。”课前提问，让学生在生生互动、师生互动中提出问题、解决问题，明晰编制口诀的一般方法，理解乘法口诀的含义，感悟乘法口诀是乘法算式读法的省略式，自主建构知识。 　　（四）捕捉思维状态优化教学策略 　　以生为本，课堂教学不是依样画葫芦，而是根据学生的思维状态调整教学过程，优化教学策略，实现高效课堂。如：教学《9的乘法口诀》，一课，布置学生课前先学，把书上80页的例4填完整，要求学生根据“几个9是几”，写乘法算式，编乘法口诀。上课，我先让学生背1～8的乘法口诀，没想到同学们一口气背到9，我表扬同学们课前先学做得好，并随意问了两句口诀，五九多少，七九多少，发现学生都答不上来，可见他们只会按顺序背9的乘法口诀，对每句口诀不熟练。这时我及时调整，引导学生规律记忆。小组合作交流、集体汇报时，有的小组发现了每句口诀的第一个数是按1～9的顺序依次排列，第二个数都是9，积每次多9；有的小组发现了积十位上的数依次加1，个位上的数依次减1，积十位上的数和个位上的数相加都是9；有的小组发现了9的乘法口诀有四对朋友，二九十八和九九八十一、三九二十七