基于高校微课教学的微视频开发初探.docVIP

基于高校微课教学的微视频开发初探 　　摘要：本文结合高校微课教学的建设与实践，以微课教学中的微视频为主要研究对象，探讨针对微课教学的微视频开发基本思路，并从微视频录制的操作要点及其开发过程中涉及的多媒体课件、字幕等相关环节入手，对微视频录制的方式方法进行尝试，希望引起高校微课教学相关专业人士的重视和深入探讨。 　　关键词：微课；微课教学；微视频 　　微课的概念 　　微课，又称微课程或微型课程，最早是在2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维?彭罗斯（David Penrose）提出的，戴维?彭罗斯认为微课是一个知识挖掘的框架，我们将告诉学习者在哪里挖，需要挖些什么，我们将对这一过程进行监督。[1] 　　2010年广东省佛山市教育局胡铁生首先提出了微课的概念，他认为微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。 　　近年来，教育部以及高校的一些专家学者针对高校的微课教学也给出了关于微课的解释，如教育部全国高校教师网络培训中心认为，微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。 　　微视频的特点 　　微视频作为微课的主要载体，也是一种全新的视频教学资源，有着鲜明的特点。[2] 　　1.时间短 　　微课的时间一般控制在10分钟左右，高校的微课要求控制在20分钟以内。因此，微课的微视频时间更短，往往只是传统课堂时间的三分之一，更适合泛在学习、移动学习等。 　　2.内容精 　　微课的教学目标比较单一，教学主题相对突出，教学指向明确，教学内容精炼。因此，微视频的内容主要是围绕着如何解决微课教学中某个学科知识点或是教学环节而展开，更容易被学习者关注。 　　3.容量小 　　微视频的容量一般不足百兆字节，有的甚至只有十几兆字节，非常方便存储、携带，更有利于在网络上进行传播和分享。 　　4.情景化 　　微视频的拍摄一般都会在一个情景化的课堂场景中完成，也就是说，微视频是一个与具体教学活动紧密结合的情境化微课堂，尤其是在解决某个学科的实践教学环节上。 　　微视频的类型 　　微视频可以从不同角度进行分类，根据微视频本身及其特点可以分别从采用的教学方法和制作手段两个方面进行分类，这也是目前比较被认同的两种分类方法。 　　1.按照微课使用的教学方法分类 　　结合教学活动中常用的教学方法，可以将微课分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。[3]微视频也可以按此种方法分类，而且很容易被一线授课教师理解。但是，微视频可能不只对应于其中的一种类型，也可能同时属于两种或两种以上类型的组合，如讲解说明类、操作演示类、解题推理类、主题活动类、合作探究类等。 　　2.按照视频制作的技术手段分类 　　从视频制作的技术层面来讲，微视频主要分为三类，分别为外拍式、内录式和混合式。此种分类方法更便于技术人员对微视频的理解和把握，在微视频开发过程中，常常使用此分类方法进行选择与分析。 　　外拍式是指使用摄像机（一台或多台），通过直接拍摄课堂上的教师授课和学生听课，最后将现场教学录制成一个微视频。内录式是指使用电脑中的录屏软件，通过抓屏的方式将教师的屏幕操作以及授课讲解同时录制，最后形成一个微视频。 　　混合式是指同时使用上述两种方式，或者以拍摄为主，录屏为辅，或者以录屏为主、拍摄为辅，两者配合共同完成一个微视频。混合式微视频既兼顾到整体的教学设计和教学内容，又展示了教师的教学风采、学生的听课面貌。随着视频制作技术水平的发展，以拍摄为主，通过后期录屏或截屏等技术手段，再经过教师和技术人员的精心设计和后期编辑，得到文、图、声、像俱佳的微视频，既弥补了外拍式的不足，又避免了内录式的单调。当然，混合式微视频要比单纯的外拍式和内录式微视频的制作技术复杂些，制作成本相对较高。 　　微视频的开发 　　微视频作为微课内容组成的核心要素，其制作与开发的效果好坏，直接影响到微课的教学质量。东北农业大学在微课教学资源建设过程中，根据学科特点，通过探索实践明确了采用混合式微视频进行微课教学建设。我们希望以此为例，从微视频开发的前期准备、中期拍摄、后期制作等关键环节，与关注微课教学的同行分享心得，助推高校的微课教学建设。 　　1.微视频录制的操作要点 　　（1）录制准备 　　授课教师根据微课的制作规范和要求，录制微视频之前要对微课的教学设计文本、多媒体课件等辅助教学资料进行整理、修改和完善。同时，授课教师与微视频录制的相关技术人员沟通，确定微视频的录制方案，共同完成微视频的拍摄脚本。 　　录制场地可以是普通教室或多媒体