传承与变革澳大利亚全国教师专业标准比较分析.docVIP

传承与变革澳大利亚全国教师专业标准的比较分析 　　摘要：2005年澳大利亚首次颁布了《国家教师专业标准》，用于指导全国的教师专业发展工作。基于教育改革的发展和变化，2010年，联邦教育部重着手修订标准，促使教师朝着高质量方向发展。通过对标准修订前后涉及的基本理念、发展阶段、专业素养进行比较分析，探析澳大利亚教师专业标准的传承与变革以及从中体现出的新特点，期望给我国制定教师专业标准带来一定的启示。 　　关键词：澳大利亚；教师专业发展；教师专业标准 　　中图分类号：G715　文献识别码：A 　　基于教师在教育改革中的核心地位，澳大利亚联邦政府非常重视教师专业发展。2003年11月，澳大利亚正式颁布了《全国教师专业标准》　(ANational Framework for Professional Standards forTeaching)，用于指导全国的教师专业发展工作。随着澳大利亚基础教育改革新战略《墨尔本宣言》fMelbourne Declaration 011 Educational Goals forYoung Austraans)的发布和《澳大利亚2020))(Australia 2020)教育未来发展纲要的出台，旧的全国教师专业标准在某种程度上已经不能适应当前的教育改革。在《墨尔本宣言》中，澳洲政府理事会(TheCouncil of Australian Governments，COAG)特别是国家提高教师素质委员会(National Partnerships onImproving Teacher Quality)都提出应该及时更新标准。2010年3月，新的《全国教师专业标准》草案已公布，2010年12月由澳大利亚教育、幼儿发展和青年(MCEECDYA)认可通过，最终于2011年2月9日正式颁布。新标准是在原有标准的基础上，主要从基本理念、专业发展阶段和专业素养三个方面进行修订。 　　一、教师专业标准的基本理念 　　(一)促成高质量的教学，提高教师的职业威望和专业成就 　　修订后的《全国教师专业标准》　(以下简称《标准》)仍然延续了旧标准的两点基本理念：促成高质量的教学、提高教师的职业期望和专业成绩。《标准》以高质量教学为出发点，对教师专业发展的相关方面提供总体结构，以提高学生的学习成绩并正确理解高质量的教学。同时，《标准》也考虑到教师本身的期望，设立了能够激励教师成就动机的专业发展阶段体系以及灵活出入教师行业的体系，以吸收优秀人才加入教师行业。这体现出教师作为一种特殊的职业需要不断提高自身学习需求并获得职业成就。这是《标准》的着眼点。 　　高质量的教学是评价教师的重要基准，教学质量是学校教育中的重中之重，如何保证教学质量直接关系着教育事业的成败。教师在教学中占主导地位，教师的职业期望感在教学中也扮演了重要角色，只有当教师觉得自己的职业得到社会认可并在专业上获得国家承认的成就，才能在教学中发挥出更高的水平。基于上述两点在教师专业发展中的重要性，澳大利亚联邦教育部仍将其列为必不可少的条件。 　　(二)促进统一的教师认证和注册体系的构建 　　修订后的《标准》在促进统一的教师认证和注册体系的构建上迈出了新的一步，这是教育改革中关注的问题之一。为教师、教师教育者、教师培养机构，而且还给专业协会学会及公众之间开展专业对话、进行专业讨论提供了统一的平台和平等的地位。虽然当前澳大利亚是教育分权制，各州拥有较强的教育自主权，教师的认证和注册也由各州和地区单独负责，但是一个全国性的评估体系能加强联邦与各州和地区在教师质量方面的合作。合作与沟通是促使有效教学的重要手段，《标准》为职前教师教育课程认证、初任教师注册、教师绩效奖励、教师职业生涯的更高等级专业技能认证提供了透明、客观的全国统一标准，使以前忽略的问题得到了有效解决。 　　《标准》的出台体现了澳大利亚符合时代要求的观念，只有适应了全球化时代的发展，才能在教育中处于领先地位。同时，澳大利亚给予各种教育机构、专业协会及公众之间以平等的地位，不仅政府和专业人士能参与到讨论中来，公众也可以参与其中。通过社会各界的积极参与、现实问题的辩证讨论才能解决现存的实际问题。此外，合作还体现在教师与社会相关人士之间，社会各界的合作与沟通能更好的发现现实之需。总之，适应性和时代性的理念促成了《标准》的出台，对其有效性做出了巨大贡献。 　　二、教师的专业发展阶段 　　(一)毕业教师(Grdute Teschers) 　　毕业教师拥有经过认可的资格证书，拥有规划和管理成功学习的知识、技能、价值观和特质，能够达到注册教师的所有要求。毕业教师是教师职业生涯的开端，他们依旧作为一个专业学习者，在实践中获得自己的专业角色并努力提高教师专业技能。 　　(二)熟练教师(Proficie