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传统礼仪教育课程的关键问题与实施策略 　　新世纪以来，社会各界对开展传统文化教育的必要性和迫切性逐步达成共识，但作为中华优秀传统文化教育的核心内容，学术界对传统礼仪教育课程的关注较少，根据这一现状，本文就传统礼仪教育的实施问题及实施策略展开论述，试图推动传统礼仪教育的有效开展。 　　传统礼仪教育的政策依据 　　2014年3月，教育部印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（以下简称《纲要》），《纲要》明确了中华优秀传统文化教育的主要内容，可以看作是传统礼仪教育的纲领性文件。《纲要》指出，中华优秀传统文化教育主要围绕三个方面展开：一是“天下兴亡、匹夫有责”的家国情怀教育；二是“仁爱共济、立己达人”的社会关爱教育；三是“正心笃志、崇德弘毅”的人格修养教育。教师可以借助传统礼仪文化这一载体有效展开人格修养教育，不仅传播中华传统礼仪文化，而且加深学生对于中华优秀传统文化的理解。 　　2010年12月，教育部印发了《中小学文明礼仪教育指导纲要》，可以看作传统礼仪教育的操作性文件。关于教育目标，《纲要》明确指出，小学的文明礼仪教育重在培养学生良好文明习惯，让学生掌握基本的礼貌、礼节规范，在学习、生活实践中初步养成讲文明、讲卫生、讲秩序、讲公德的良好习惯。关于教育内容，《纲要》主要从个人礼仪和交往礼仪两方面具体阐述，融入了传统礼仪的文化理念，而且这些内容相对简明，操作性较强，便于教师实施。 　　传统礼仪教育需要解决的关键问题 　　1. 课程性质与目标的定位问题 　　就我区实施传统礼仪课程的预期来看，课程性质与目标的定位是课程实施者面临的核心问题。如果从课程内容的综合程度来区分，课程的管理者应确定课程的性质是分科课程还是综合课程。如果确定为分科课程，课程管理者就应当以传统礼仪为核心推进课程的实施。如果确定为综合课程，课程管理者就应当围绕一定的话题或主题进行课程设计，或者和其他学科进行整合，避免重复教学。同样，如果从教育哲学取向的角度来划分，课程管理者就要确定传统礼仪课程是学科课程还是活动课程。如果确定为学科课程，那么和分科课程的情况相似，就应当专注于传统礼仪的学习。如果是活动课程，就应当以学生经验为中心，以传统礼仪教育的日常化、生活化和形象化为重点，结合学生的生活实际实施传统礼仪教育课程。 　　2. 课程内容的选择与组织问题 　　课程内容的选择与组织是实施传统礼仪课程的另一个重要问题。首先，课程内容的选择往往受到社会、受教育者身心发展规律和科学文化知识等因素的制约。从《中华传统礼仪教程》这套教材所构成的课程框架来看，传统礼仪教育课程中还存在一些与现代社会不相适应的内容，离学生的生活实际有一定距离。《教程》选用的材料中生僻字较多，增加了学生理解文章的难度，需要教材编写者标注注释。其次，从课程内容组织的角度来看，传统礼仪教育课程的组织范围和序列还需不断完善。课程组织的范围描述了学生在不同学习领域需要花费的时间，《教程》将四到六年级统整为一册教科书，是否有利于学生接受，还需要结合学校教学实践进行调研。另外，课程组织的序列问题也是课程管理者需要考虑的重点问题。序列是学习内容和学习经验在有机联系中的表达次序，需要课程管理者综合运用学与教的心理学原理对课程内容进行合理的编排。 　　3. 课程的评价问题 　　课程的评价问题也是传统礼仪教育课程亟待解决的重要问题。课程的评价包括对教科书的评价、施教的评价和学业的评价。传统礼仪教育课程评价的关键在于施教和学业的评价，科学、系统的评价直接关系到学生和教师的课程实施效果，需要课程管理者进行深入的研究。 　　笔者认为，传统礼仪教育课程实践性和操作性较强，同德育课程的评价有一定的相似性，可以采用主观性评价和客观性评价相结合的方式进行。客观性评价主要采用材料性客观题，构建真实的情境和人物，主要考察学生对传统礼仪文化经典的记忆和初步应用。主观性评价主要采用表现性评价和档案袋评价，主要考察学生对传统礼仪实践的参与情况和积极程度。 　　传统礼仪课程的实施策略 　　课程实施的不同策略会导致不同的实施效果。一套切实可行的实施策略可以显著降低课程实施的阻力，从而保证课程的有效实施。传统礼仪课程的实施策略可以参考路易斯与朋蒂利的研究成果，采用从中间向上的策略，这种策略主要包括以下几种因素：（1）帮助教师注意来自校外的信息，利用这一点作为改革的诱因；（2）鼓励教师带着改革和变化的观念，思考如何运用新信息；（3）通过教师互相交流，提供机会，来促进新观念的广泛传播；（4）通过向校内和校外的人宣传，促进新思想的普及、推广。 　　综上所述，传统礼仪教育课程在我区实施可分为以下几个步骤。 　　1.结合国家教育政策，确定科学、可行的课程标准（纲要） 　　在传统礼仪教育课程中，教师传授什么内容，学生学习什么内容，