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培养学生高阶思维,促进其科学概念的精致化建构 　　小学科学课程涉及许多基本而重要的科学概念。这些概念是学生掌握科学知识、体会科学思想、形成科学核心素养的重要载体。因而引导学生自主建构科学概念是科学教学的重要任务。在实际教学中，不少科学教师虽然很重视引导学生在经历科学探究活动的基础上进行概念的建构，课堂上也为学生准备了活动材料和记录单，并为学生提供交流、相互质疑的机会，但教学效果却不尽人意。学生在课堂的交流效果缺乏指向主要概念进行有效质疑，思维活动也较为简单，建构的科学概念不全面、不到位。有时学生即使能描述出本课的主要概念，但一转变情景，就不能对科?W概念进行应用，更难以在课后应用科学概念去解决生活问题。实际上，学生对概念的理解结果并不是直接来源于外部提供的信息，也不是对原事物的长时记忆，而是个体思维过程的产物。认知过程中的思维方式决定着概念建构的精致化。在科学概念的学习中，“精致化”的实质是对概念的内涵与外延进行尽量详细的深加工，是对科学概念立体的、系统的认知。科学概念的精致建构需要学生启动高阶思维从不同角度、不同层次进行反复思考，不断产生新的认识。当学生建构了精致的科学概念时，他们就能灵活地在各个情景中识别与相关科学概念有关的信息，并灵活应用科学概念。因此，教师有必要在教学过程中采取有效的教学策略培养学生的高阶思维，促进学生科学概念精细化的建构。 　　一、高阶思维及其对科学