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命题导向下学生历史思维能力培养 　　摘要 培养中学生的历史思维能力是当前中学历史教学的重要任务。历史思维能力的培养是一个渐进的过程，教师要通过多种方法和策略，主导历史教学过程，使学生在课堂中得到锻炼，培养历史思维能力。 　　关键词 历史教学； 课堂教学；命题；思维能力； 　　高考历史“能力与素养立意”的命题理念对历史教师提出了更高要求。只有真正激发学生主动思维，发掘内在潜能，使学生在课堂教学中释放创新思维火花，借以培养学生的历史思维能力，才能提升历史教学质量。本文以2013年福建省高考历史试题为切入口，探讨命题导向与学生能力培养之间的关系。 　　一、“知识、能力到素养立意”的高考命题导向 　　全国高等学校招生统一考试是由合格的高中毕业生参加的大规模选拔性考试，其目的是每年从数百万考生中选拔出一定数量的考生进入高等院校进一步深造。因此，高考注重能力考察，通过考察考生的知识及其运用知识解决问题的能力来鉴别考生。 从这个命题趋向考虑，2013年福建省历史高考命题小组将“能力与素养立意”作为出题核心理念，围绕“传承―探索―借鉴―发展―特色”的历史主题，通过第41题a商鞅题、第14题董仲舒的儒家思想题、第16题朱熹的理学题、第21题b康梁题，第19题民族工业题、第38题工业化题所考查的内容，通过古代商鞅的强国改革梦；传承传统主流思想文化的创新梦；近代康梁民主救国方案，实现实业救国梦；到现代探索一条具有中国特色社会主义的工业化道路，实现中华民族伟大复兴的中国梦，展现了中国波澜壮阔的历史发展进程。全卷将三维考查目标自然融合于试题之中，既达到了历史学科的目的，又关注中国梦的时政热点，激发考生为实现“中国梦”不懈努力的爱国情怀。 　　二、新课程考试与教学的核心在于考查历史思维能力 　　心理学研究表明，思维是人类个体反映、认识和改造客观世界的一种高级心理活动。从历史学科来说，我们认为：历史思维是在辨证唯物主义和历史唯物主义指导下的，持续发现历史本质、朝着认识终结目标永无休止前进的特殊思维。目前，我们中学日常教学中广泛提及的“历史思维能力”，一般是指分析历史事件、概括历史过程、评价历史人物、比较历史异同、归纳论证等方面的思维能力，实际只是历史学科学习的思维能力。正确地说，历史思维能力不仅涵盖历史学科学习的思维能力，也包括从历史角度分析问题的方法和思维观念。 　　历史思维必须建立在丰富的历史知识和对复杂的历史现象和丰富的历史材料的分析、综合、抽象和概括的基础上，它是一种高层次的思维能力，是有规律可循的，是可以培养和开发的。《历史课程标准》中强调历史新课程的功能要“学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力”，这就是强调对学生历史思维的培养。从近几年福建高考命题来看，也都十分注重对学生思维能力的考查。因此，中学历史学科能力的核心是思维能力，培养学生的历史思维能力是学好历史的 关键。 　　三、把握关键点，力促学生历史思维能力提升 　　我国著名历史教育学家白月桥先生指出：历史思维是在历史唯物主义和辩证唯物主义指导下的，由辩证思维、形式思维和具体形象思维和抽象理论思维相结合的， 以时间和地点为主线的，通过史料中介逐步认识客体发展规律，不断揭示历史本质，朝着认识终极目标永无休止前进的特种思维。于友西先生等则认为：“历史思维是一种从全方位考察社会历史问题的思维，它是多角度、多侧面、多层次的整体思维。”基于对以上定义的理解，所谓历史思维能力，就是指运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本定义，解构具体历史现象，通过对历史事物本质的理解，来揭示历史发展的一般规律，以史为鉴，运用已有的历史经验来回答和解决社会现实问题的能力。 　　1.用活史料，为学生历史思维打牢基础 　　教师在教学过程中，坚持“论从史出”的原则，恰当地使用某些史料，让学生在教师的指导下，通过对史料的分析得出某些历史结论。例如在讲授古代中国的文学艺术史时，部分学生就会提出问题：“戏曲发展的主要原因是什么？”面对这样的提问，在中学教学中会有两种处理方式：一种是告诉学生已经得出的历史结论。这种处理方式使学生很少参与到课堂的教学当中，学生处于被动的接受状态。第二种是围绕这一个问题，从不同角度、不同层次选择史料，供学生进行分析和思考，并由此得出正确的结论。对于以上学生疑问，第一种方式的方法自不待言。现就第二种方式举例如下： 　　首先，为了说明经济上的因素，出示（宋）孟元老《东京梦华录》卷二中的一段记载：（东京）街南桑家瓦子……瓦中有多货药、卖卦、喝故衣、探搏、饮食、剃剪、纸画、令曲之类。通过分析这段史料，教师指导学生把握史料中的有效信息，即当时这些娱乐演艺场所中形成多种形式的商业活动，也就是说商业的发展。其次，在学生已有的认识基础上，教师进一步对学生进行反问，“是不是只有