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基于交互视角的网络课程分析 　　摘 要 近年来，随着网络课程的大量普及，越来越多的学习者使用在线学习课程进行学习。本文主要从网络课程交互视角、交互媒体种类介绍以及网络课程交互中存在的问题及相应对策三个方面来分析，以期更好促进未来的网络课程建设与发展。 　　关键词 交互 网络课程 交互媒体 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 　　1网络课程的定义 　　网络课程是在课程理论、学习理论、教学理论指导下，通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包含两个组成部分：按一定的教学目的、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。 　　网络课程为了能够激发学习者的学习动机，调动学习者的积极性，提升学习效率，关键在于，在网络课程开发设计的过程中，要充分考虑学习者与学习环境、学习者与学习者、学习者与教师之间的交互。 　　2网络课程中对交互的理解及分类 　　我们可以把交互简单地理解为一种双向交流。传统课堂教学过程中发生的交互主要包括学习者、教师和教学内容三个要素，但在网络学习中却离不开由计算机、学习界面和学习资源等构成的全新的网络学习环境。在网络课程中，教师不能看到学生对自己教学的反应，学生只能通过网络交流工具与教师和其他学生进行交流，这种借助于技术的信息交流与面对面的实际交流相比，缺乏情感互动。因此，交互在网络课程中起着重要作用，网络课程的交互尊重和强调学习者与课程提供者之间平等、完整的主体人格，网络课程教学不仅是一种学习者接收和获取信息的手段，更是体现学习者自我主体全面发展的成长平台。 　　在设计网络交互课程的过程中，不仅要注重交互性学习内容的设计、交互性人机接口层面的设计，更应该关注学生在学习过程中的交互性认知层面的设计。根据穆尔的思想，并参考相关的学术观点，结合网络课程教学互动的实际情况，我们将互动元素扩展为学习者、教师、教学内容和交互环境四方面。交互环境是所有互动的前提，为学习者提供交流的情境和支持工具。交互环境的设计将直接影响网络课程的质量。 　　2.1学习者和界面的交互 　　这里的界面特指以传递教学信息为目的的网络课程页面，主要强调界面的整体性、元素的认知和审美特点。交互界面的友好性直接影响交互学习的效果。一般来说，网络课程在交互设计上应力求界面简洁、布局合理、逻辑清晰、操作灵活、资源丰富，从而方便学生自由进出或转向其它内容的学习。这样一个优秀的学习界面设计，能给学习者一个轻松、愉快、成功的感觉，让学习者专心于学习过程和相互交流。 　　2.2学习者和学习内容的交互 　　学习者和学习内容之间的互动是教学中基本交互模式之一，它作为所有教育过程的基础，以学习者主动建构正确意义的教学内容为目标。具体表现在，在网络环境中，学生一方面利用现有的生活经验和知识与学习内容进行交互，通过转变原有的认知态度和结构，建构自己的知识体系，来回答问题，做出评价或提示。另一方面，学习内容对学习主体的交互体现在平台上的内容对主体行为做出反馈。 　　2.3学习者和教师的交互 　　在传统课堂教学中，学习者与教师的互动占主导地位。在网络环境下，师生间的互动仍然被赋予很高的期望，起着重要作用。由于在网络环境中，师生间存在时空上的距离，很容易造成双方心理与沟通上的障碍，以及潜在的教师、学习者双方产生误解的空间，这些都迫切要求在网络课程的设计中注重交互活动。只有当教师和学习者持续不断地进行互动，才能保障学习者的学习是有效发生的。网络教学要充分发挥学习者的主动性和教师的引导性。通过交互，学习者实现对学习内容和学习活动的有意控制，实现知识建构的同时得到教师的及时指导。学习者可以根据教师的评价结果，加强相关的学习行为，并在课程展开的过程中发现自己的进步与不足，并按要求及时调整学习。 　　2.4学习者和学习者的交互 　　学习者与学习者的互动形式可以很大程度上影响远程教学的质量，它既可以是双人对话，也可以是多人讨论。学习者通过互联网相互学习、分享成果，促进知识水平的共同提升。但在网络远程教学中不仅需要知识交流，更可贵的是需要情感交流。因为基于情感交流的社会交互可以使学习者获得同伴的鼓励和精神支持，增强学习动机，激发学习热情。所以在网络课程设计中，我们应该把认知教学交互与情感社会交互有机整合起来，积极鼓励各种形式的人际沟通，使学习者在他人的鼓励和批评中体会到学习团体的温暖，从而在网络远程教学中找到一定的归属感。 　　网络课程中的四种交互是相互影响、相互作用，甚至有时是同时发生的。课程设计者在交互设计时，不能将他们孤立起来看待，而应力求实现四者的整合。 　　3交互媒体种类 　　本文对交互媒体的分类采用湖南师范大学2014级教育技术学