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传统学徒制与现代学徒制的比较研究 　　[摘 要]学徒制是一种在实际生产过程中以口传手授为主要形式的技能传授方式,它是古代职业教育的遗产.本文通过对传统学徒制和现代学徒制发展历程和特征的回顾基础上,对传统学徒制和现代学徒制进行比较,分析其相同点和差异性。 　　[关键词]传统学徒制 现代学徒制 比较研究 职业教育 　　作者简介：芮小兰（1984―），女，汉族，安徽淮南人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所2007级硕士研究生，研究方向：比较职业技术教育。 　　 　　一、传统学徒制与现代学徒制的发展历程及特征 　　（一）传统学徒制的发展历程及特征 　　学徒制教学通常是在实际生产过程中师徒共同劳动，徒弟在师傅的指导和影响下习得知识或技能的过程。中国的学徒制兴起于奴隶社会，发展完善于封建社会。隋唐官营手工业作坊的发展，促进了学徒制的完善，从中央政府到地方政府机构中都设有的官营手工业作坊均采用学徒制的教育形式。西方的学徒制则起源于中世纪，随着生产规模扩大，业主逐步向外招收除儿子以外的学徒以解决劳动力不足的问题，于是以父子关系为基础的学徒制开始转向以契约形式为基础的师徒分工合作生产模式。随着行会的出现，原来的学徒制职业教育不再是分散无组织的，在13世纪中期到15世纪中期，学徒制逐渐从私人性质的制度过渡到公共性质的制度。 　　随着工业革命的兴起，机器大工业代替了传统的人力手工制造。旧的学徒制已经不适应甚至阻碍了规模化的集体生产，生产方式的改变要求劳动培养形式的改变，从19 世纪开始大规模的班级授课制逐渐取代了传统学徒制，成为每个人求知和成长的必由之路。 　　传统学徒制作为一种特有的职业教育形式，在其发展过程中逐步形成了以下特点：（1）培养时间比较长。传统学徒制属于个别教育，学徒大多在完全自然的工作过程中随机学习，学徒期特别长，教育效率低下。（2）传统学徒制是全程教育。师傅在培训徒弟的过程中负有全面教育责任，包括传授职业知识和技能， 读、写、算等文化知识教育及思想品德等。（3）学习的方式是在现场亲自动手操作。徒弟在现场了解生产基本情况后，可以帮着师傅做一些简单的辅助活计，在达到胜任基本工序后，便可以在师傅的指导下进行系统的操作，并过渡到独立工作。（4）师徒之间关系亲密。无论在西方还是在中国，学徒制早期都是父子传授，然后过渡到师傅收养子做徒弟，这难免保留着父子般的亲密感情。（5）以职业实践为中心来组织教学内容。师傅不仅让徒弟机械重复操作还重视技术经验的传授。师傅通过具体实例说明行业规范，学生不重视学历，只注重其就业价值。 　　（二）现代学徒制的发展历程及特征 　　工业革命是传统师徒制由盛到衰的转折点，西方国家自18 世纪下半叶到二战后，学徒制始终处于低迷、衰微的状态。进入20世纪90 年代以后，以英国和澳大利亚等国为代表的西方发达国家在吸收传统学徒制的优点并融合现代学校职业教育优势的基础上，创造了现代学徒制。 　　英国政府鼓励企业主恢复和重振他们的学徒制培训，促进和推动各行业尤其先前没有学徒制培训的领域发展学徒制培训。英国于1993 年正式宣布实施“现代学徒制”计划。到1995 年，此计划在全国54个行业部门被普及推广。英国的现代学徒制面向25 岁以下的青年，分为两个培训层次，面向1619 岁中学毕业的基础现代学徒制，培训合格后获取NVQ 二级水平资格证书。面向其它青年和取得NVQ 二级证书的高级现代学徒制，培训合格后获取NVQ 三级水平资格证书。现代学徒制旨在提高1624 岁的青年人在技术、管理和手工艺等方面的水平并帮助他们获取国家职业资格(NVQ3) 。澳大利亚于1998 年1 月1 日开始实行“新学徒培训制”，并逐步取代传统的学徒制。新学徒制的培训项目和依据标准是澳大利亚全国统一的职业资格框架( Australian Qualification Framework) 和在资格框架下的培训包( Training Package) 。所有的“新学徒培训制”培训项目授予的学历都与澳大利亚学历资格框架中规定的学历相吻合。新学徒制中，学徒在职业学校的学习主要由澳大利亚各州和地区内的技术与继续教育学院( TAFE) 承担，也可以在其他提供职业教育与培训的学校和场所完成。 　　现代学徒制是职业学校教育与传统学徒制的良好结合的产物，其主要特点为：（1）产教结合的培训方式。在现代学徒制中，实行企业和学校结合交替式培养模式，约2 /3- 1 /2 的时间在企业接受培训，约1 /3- 1 /2 的时间在职业学校学习；学生具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工。企业中的实践与职业教育中的理论学习密切结合。学徒每周1 -2 天在职业学校学习理论知识，4 - 5 天在企业实践学习，理论课与实践课课时之比约为3：7 或2：8 。（2）政