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以职业能力培养为核心的高职课程标准探析 　　【摘 要】 高职课程标准以职业能力培养为核心。本文以公共空间设计课程标准为例，探讨了以职业能力培养为目的、以工作过程为导向的课程定位、设计思路、教学内容与实施建议，以期提高人才培养质量。 　　【关键词】 高职教育；公共空间设计；课程标准；核心；职业能力培养 　　一、基于职业能力培养的课程标准 　　当前的高职教育中推广基于工作过程的课程改革已有相当长一段时间了，新的教学形式下原来传统的教学大纲也就存在一定的局限性。由此，新的课程标准新鲜出炉，但很大一个程度上这些新课程标准就是在原有的课程大纲改一下标题，“换汤不换药”。因此，如何制定突出职业能力培养的课程标准，已经成为摆在高职院校教学改革上的首要解决的问题。 　　基于职业能力培养的课程标准是规定课程的教与学这一活动的性质、内容、目标、要求及进程等的教学指导性文件，它对课程实施具有重要的指导意义。以往的课程教学大纲更多的是强调教师如何教，教师在学习和使用课程教学大纲时，主要也是关注知识点是否变化，是否删减或增加有内容，以及具体的要求和课时数分配，如何在规定的时间内完成教学任务，与教学大纲不同的是，高职教育新的课程标准，主要关注的是学生的学习过程与方法，通过加强过程性，体验性目标，引导学生改变过去单一的记忆、接受、模仿等的被动学习方式，转变为主动参与实践、独立思考、团队协作等，以获得新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力，从而为学生创造更多获得的工作岗位的职业资格的条件，并为学生积极拓展更宽的职业发展空间为终身职业生涯发展奠定基础。因此 高职课程标准作为课程实施的参照，引导这一课程改革的方向，是高职教师、教育管理者研讨教学问题的基础。 　　二、公共空间设计的课程标准的制定 　　为了更好的探讨高职课程标准制定的课题，现以公共空间室内设计课程为例。探讨课程标准应突出职业能力培养。 　　1、课程定位 　　公共空间室内设计是装饰工程技术专业培养装饰设计师岗位能力的核心课程，是专业必修课。本课程的任务在于学生具备一定的专业素质基础后，进行装饰设计师进行专项任务设计时应有的知识技能训练，能够根据企业工作实践完成虚拟设计任务。与该课程联系较为紧密的平行课程有：《装饰施工技术》、《计算机辅助设计》《毕业设计》等。它与这些平行课程一起构建学生的专业基础学习领域，作为该模块中核心课程，起到整合提高的作用形成室内装饰设计师的岗位职业技能“必需”专业训练平台。 　　2、课程设计思路 　　（1）以职业工作过程为导向。本课程以装饰设计师的职业工作为导向进行课程设计，将课程分为若干个学习情境，每一个学习情境的学习过程，工作过程与学生的职业能力和个性发展联系起来，将“课堂学习”与“工作过程学习”整合在一起，真正意义上的实现理论教学与实践教学相结合的情境。 　　（2）以职业工作项目为载体。课程以装饰设计师岗位的具体工作项目为载体来设计与组织课程内容，形成以具体工作为任务、以技术实践为目的，以技术理论知识为背景的课程内容新结构，完全实现课程内容由学科结构向工作结构的转变。 　　（3）以任务驱动的教学过程。公共空间设计课程以任务驱动式教学的方式，学生在任务完成的过程中须在教师的指导下单独或者团队完成课程设计，在这一过程中对于学生的自主性、积极性方面有显著的提高。过去是教师讲，学生听，教师示范、学生模仿，驱动式教学将被动行为变为学生的主动探索行为来完成某一项工作任务，是学生通过课程学习切实获取所需的职业能力。 　　3、公共空间设计课程目标 　　通过本课程的教学，学生能掌握中小型公共空间的设计方法，和专业的设计图纸表达能力以及口头方案汇报的能力。树立良好的装饰设计师、室内设计师的职业意识和职业修养，培养沟通能力及团队协作精神；分析问题、解决问题的能力；勇于创新、敬业乐业的工作作风， 自我更新与适应性发展的能力。 　　4、课程内容 　　本课程教学内容以“理论够用、实践为主”作为宗旨，以工作任务为线索，根据行业的实际需要，装饰设计师职业岗位在承接设计项目工作环节应掌握的基本知识、技能以及职业能力与职业素养等内容作为课程教学的内容。“在工作中学习，在学习中工作”从而达到将学生的理论知识转换成专业性技能、技巧。 　　学习情境。据课程目标，高职装饰《公共空间室内设计》课程共包括5个学习情境，如设计项目接收与前期准备、初步设计阶段、 方案汇报与设计优化、设计深化、设计实施与评价每一个学习情境具体包括项目目标、项目任务、教学过程、教学方法建议、考核评价、教师能力及知识要求、学生知识与能力要求、教学仪器设备等内容。 　　5、课程实施建议 　　（1）教材选用建议。本课程在高职装饰工程技术专业中开设时间比较长，是一门专业核心课程，教材的种类比较