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协同教学 提升学习力 　　“协同教学”产生于20世纪60年代，是由教师组成小组协同指导儿童的一种教学方式。被誉为“协同教学之父”的美国华盛顿大学教授夏普林博士曾说：“所谓协同教学是一种教学组织的形式，包括教职员和他们所担任教学的儿童或学生，在两个人乃至更多教师的合作下，担任同一群组学生的全部教学或其主要部分。” 　　协同教学法的兴起，缘于当时人口暴增、师资不足以及知识爆炸使教师在专业领域上无法快速扩展等原因，所以采取彼此合作的方式以适应时代的改变。目前，协同教学已在世界各地得到推广，而我国在这方面的研究起步较晚。 　　现实中，大多数学校班额较大，一般均在40人左右，在40分钟课堂学习时间内，学生得到老师关注和指导的时间和机会实在有限。同时，新一轮基础教育课程改革的稳步推进，强调教学方式和学习方式的根本改变，倡导“合作文化”的建构。这一切都促使我们认真审视协同教学这一教学组织形式，追寻和探索它的价值所在。 　　协同教学：立足于“发展”的教学理念 　　如今“以人为本”的教育理念已深入人心。它的意义在于把人放在第一位，主张以人作为教育教学的出发点，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。这个“人”当然首先指的是我们的教育对象――学生，而同时也指教育者本身――教师。只有教师发展了，学生才能更好地发展；反之，学生的发展，也能在一定程度上促进教师的发展。而协同教学正是践行着“以人为本”的教育理念，助推着学生和教师的共同发展。 　　一、以学生为本，是教育永远的价值诉求 　　1.打破教学割据，让学生获得更丰富的学习空间 　　在传统的课堂教学中，一个班的学生面对一位教师。教师往往是通过自己一个人的智慧和力量解决课堂中的问题，一位教师的课堂活动几乎与其他教师的课堂活动是隔离的。作为一个个体，每位教师在性格、心理、文化等方面具有独特个性，再综合教学年龄、教学经验等客观因素，每位教师都具有自己的独特优势，也存有不足和劣势。由于一位老师长期教一个班，于是往往会出现这样的现象：谁教的班级，学生会呈现出和这位教师越来越多的相似之处，如书写的字迹、朗读的语调、说话的风格等。其中不乏很多是优点，但不排除有一些不尽如人意之处。 　　如果教师组成一个共同的教学团队，学生所面对的就不再是一位教师。教师们各自发挥长处，相互弥补短处，共同作用于学科教学。这样，在同样的学习时间内，学生能感受到教师不同的教学风格，汲取多份智慧，获得更为丰富的学习空间。 　　2.打破学科界限，为学生构建一个相对立体、完整的知识体系 　　有大视野、跨学科的综合思维，学生才会有创造力。新课程的目标之一，就是改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。因此，新课程在改革原有分科课程的基础上设置了一些综合性的学科和教育活动，主张加强学科之间的联系，倡导学科整合以及课程的综合化。 　　在现有的学科分类体制下，不同学科的教师协同教学为多学科的自然融合提供了平台和方法。而学科的融合，有利于化零为整，为学生建构一个相对立体、完整的知识体系；有益于打破学生的惯常思维定式，促进横向思维、综合思维能力的发展，引导学生从不同视角去关注学习对象，培养学生对一个事物、一个问题、一个现象进行多角度、多元化的思考，提升综合能力。 　　3.打破班级壁垒，给学生提供整体提高的条件 　　在传统的单一学科教师课堂里，学生以固定的班级形态、在固定的上课地点、接受固定教师的授课。久而久之，部分学生容易感到单调乏味，缺少学习的兴趣和动力，于是学生的学习差异逐渐形成。与此同时，班级在成长过程中也会形成一定差异，具有各自的特征。比如有的班级上课纪律不太好，但思维比较活跃；有的班级听讲专注，但思维不够开阔和自由。 　　如何缩小学生个体及班级之间的差异？我们认识到，协同教学强调多位教师集思广益，创新教法，多样化的教学形式、多种教学资源的整合，能给学生提供更丰富的刺激，从而普遍激发学生的学习热情，唤醒每位学生自主学习的意识；协同教学的课堂，一位学生面对两位以上的老师，必然会获得更多的关注和指导；协同教学时，教学地点不局限在固定的教室里、座位上，可以两个班联合上大课，可以组成临时学习小组，在不同老师的带领下分别学习，这样就能在不同个性的班级之间提供一个互相影响、作用的机会。 　　二、发展教师，是教育改革的原动力 　　协作教学，为教师之间形成合作、取长补短、增效课堂提供了可能。我校两位青年教师协作教学英语课，一位是英语老师，一位是音乐老师。课后，音乐老师说：“以前我一直不敢开口说英语，可是现在上协同课，为了配合英语老师做示范，我必须说。我发现自己居然说得很不错！”英语老师说：“如果是我一个人单独上课，教歌环节我会用听录音的方式代替，因为唱歌不是我的强项。但现在有了沈老师的教唱，我居然会在课