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基于高考的生物复习课教学模式构建研究 　　【摘要】生物是高中课程中的必修课之一。对于即将面临高考的高中生而言，学习任务重，时间紧，如何正确构建教学模式，促使高中生在生物复习课上全面复习好生物，提高学习效率和学习成绩，是非常重要的。本文通过对高中生物复习课教学特点的分析，研究如何构建高中生物复习课的教学模式。 　　【关键词】高考 生物复习课 教学模式 　　【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0173-01 　　高中生物复习课是巩固知识、提高应试能力的过程。高中生物复习课主要包括三方面：基本知识回顾、实践习题训练和应用课题总结[1]。高中生物教师常用的复习课教学模式有：“知识自主回顾――小组讨论――巩固练习――拓展训练”、“教师引导――小组探究――题海战术”、“教师诱导――习题讲解――训练测试”等等。在这些传统的教学模式中，占主导地位的是教师，能对整个教学进度进行控制，但学生处于被动地位，学习积极性低下，教学效果较差。如何构建能提高教学效果的教学模式，是本文研究的重点。 　　一、高中生物复习课的教学特点 　　1.知识重复性 　　高中生物复习课一般安排在高中阶段的最后一年。复习课的教学内容是学生在以前学习阶段学习过的内容，具有重复性。因此复习课的教学过程较枯燥，学生的学习兴趣较低。生物教师如果还采取“满堂灌”的教学模式，将会影响学生的复习效率。 　　2.知识全面性 　　高中生物教师在复习课上，需要将整个高中阶段的生物知识进行讲授，学生需要掌握大量的知识重点和难点，学生学习任务较重。教师应当构建系统的、全面的生物知识体系，对知识重点和难点进行归纳、总结和梳理，使学生系统的复习知识。 　　3.知识和解题能力相结合 　　高中生物复习课的重点不仅是生物知识的复习，还要掌握正确的解题方法。知识的掌握程度还是要通过试题来检验。因此教师应该归纳性的讲解典型的生物高考试题，提高学生解题能力[2]。 　　4.教学效果及时反馈 　　教师应总结往年的高考试题，让学生练习。通过生物习题，全面了解每个学生的知识掌握情况，对漏掉的知识点，及时巩固和补充，提高学生知识掌握程度。 　　二、高中生物复习课教学模式的构建 　　1.生物复习课概念图教学模式 　　概念图教学模式使学生处于主体地位，全面、系统的总结知识，是一种以探究为主的合作式教学模式。概念图根据不同的布局形状可以分为层级概念图、链状概念图、环状概念图、网络概念图等。根据事先设定的不同条件可以分为限制概念图、引导概念图、补充概念图和创造概念图等。例如高中生物教材中人体稳态的调节过程和细胞分裂周期等都可以用环状概念图表示。植物的光合作用发生条件可以用网络概念图表示。 　　教师应当将全班同学分为各个小组，根据个人特长确定每个学生的职责，包括组织、绘制、查阅资料、发言等，以小组为单位构建概念图，提高团队协作能力和学习积极性。构建前教师应该给学生讲解概念图的正确构建方法，概念图中只能出现知识概念，不要出现句子；两个概念之间的联系性可以用连接词来表达，比如“含有”、“包括”、“分为”等；各个概念之间的连接线可以交错；两个概念之间的相互关系用双向连接线表示。由于各个学生考虑问题的角度不同，因此构建的同一知识的概念图也会存在差异，教师应当正确看待。 　　图一为根据人教版必修2生物2.2节“基因在染色体上”设计的概念图 　　图一 　　通过这个概念图，学生很容易看出染色体的构成形式和从低到高的排列顺序，可以使生物知识概念直观化、结构化和形象化。学生通过构建概念图，可以将新旧知识全面整合，将复杂的知识点用简单明了的图形表示，加深对知识的理解和记忆，提高学生复习效率。 　　2.高考真题再现 　　每年的生物高考试题都是众多专家经过反复推敲、深思熟虑形成的。每一道试题都要经过实践检验和层次筛选，题型新颖，视觉独特，能使教师把握复习课教学内容的深浅，提高学生的学习能力。学生能在教师讲解过程中，理解解题的基本思路，掌握解题的正确方法。 　　例如2012年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）理综生物部分有这样一道题目：下列有关生物膜结构与功能的叙述，正确的是（ ）。A.膜载体蛋白的合成过程中不需要ATP；B.葡萄糖跨膜运输中不需要载体蛋白；C.线粒体内膜与外膜的主要功能不同；D.草履虫和变形虫的细胞膜基本组成成分不同。教师应让学生自己利用已经学过的相关知识，思考每个选项的正确性。任何蛋白质的合成过程都需要ATP，ATP可以为蛋白质的合成提供能量，因此A选项错误。葡萄糖的跨膜运输方式包括协助扩散和主动运输，都需要载体蛋白，因此B选项错误。线粒体外膜是物质进出的通道，能维持线粒体的基本形状，而内膜附有与有氧呼吸有关的酶，是线粒体进行氧