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基于高校层面的协同创新人才培养 　　【摘 要】随着我国“高等学校创新能力提升计划”（2011计划）的推行，全国陆续展开协同创新活动的实施工作，目前已经有一大批成熟的协同创新中心在良性运作。探讨这些协同创新中心的人才培养策略，可以为我国高校开展协同创新的人才培养提供经验和借鉴。 　　【关键词】协同创新 量子物质协同创新中心 工程研究中心 人才培养 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）01-0036-02 　　2011年4月24日，胡锦涛同志在清华大学百年校庆中强调，“要积极推进协同创新，鼓励高校同企业、科研机构开展深度合作，联合开展重大科研项目攻关。”紧接着，教育部、财政部于2012年正式部署实施了“高等学校创新能力提升计划”（又称2011计划），提出构建四类协同创新模式，分别是面向科学前沿、文化传承创新、行业产业以及区域发展。接着，协同创新活动就在全国轰轰烈烈地开展了，2013年4月13日，“2011计划”领导小组办公室公布了2012年度“2011协同创新中心”认定结果的公示名单，在全国范围内首次批准成立了14个协同创新中心，分别涉及文化、前沿、行业和区域几个类别。“2011计划”是继“211工程”“985工程”之后，反映在高等教育领域的一项体现国家意志的重大战略决策，在当前环境下，国内已经有一批成熟的协同创新中心在良性的运作，取得了不少可喜可贺的成绩，也存在着一些亟须我们去面对的问题。同时，国外也有不少值得我们学习的先进的协同创新模式，他们的人才培养模式是怎样的，我们又可以借鉴些什么，这都是需要我们去研究的问题。 　　一 协同创新的概念 　　关于协同创新的概念，不同的学者给出的定义略有不同，笔者比较支持的是上海交通大学高等教育研究院饶燕婷先生给出的定义，她认为协同创新就是把协同的思想引入创新过程，在创新过程中各创新要素发挥各自的作用、提升自身效率。在此基础上，通过机制性互动产生效率质的变化，增加价值和创造价值。 　　二 国内外协同创新人才培养的案例分析 　　1.量子物质科学协同创新中心 　　量子物质科学协同创新中心是2012年国家首批建立的14个协同创新中心之一，它是由北京大学、清华大学和中国科学院物理研究所（即两校一所）建立的一个面向科学前沿的协同创新中心，也是国内第一个由高校和科研院所联合创办的协同创新中心。中心的人才培养协同主要包括以下四个方面。 　　第一，注重交叉学科研究能力的培养。对研究生培养而言，研究生入学后先在中心内轮转，一年后确定研究方向和导师，主要遵循导师―学生双向互选制，实行两校一所跨单位的双导师制或导师组制。北京大学和清华大学联合成立了一系列的跨学科培养机构，诸如“学堂物理班”“基础科学班”“未名物理学子班”。清华大学、北京大学、中科院物理所共同成立的“创新型人才培养基地”。中心每年都会从这些跨学科的培养机构中选出优秀的学生进入中心深造学习。 　　第二，明晰的人才培养目标和课程体系。培养大批能适应未来科技发展需求的科研人员和造就我们自己的科学家队伍是中心的两大人才培养目标。打破高校和科研机构人才培养条块化分割的现状，让最优秀的科学家参与教学，让最拔尖的学生在科研中成长。另外，中心设立科研经费，鼓励思维活跃和在科研方面表现突出的学生开展设计性和探索性的科研实践。结合两校一所的课程设置情况，由中心组织专家统筹设置课程体系，打破学科界限，形成跨学科的模块化的课程体系。提高英文课讲授专业课的比例，与国际接轨。 　　第三，相应的人才培养制度保障。中心成立的一系列制度，包括本科生和研究生的招生制度，国际化的培养模式以及助研津贴制度，是由两校一所在贯彻协同创新的前提下，参照国家学位管理政策和考察参与机构实际情况的条件下，联合制定的实施细则。 　　第四，人才的协同培养。充分利用两校一所的生源、实验条件、师资、国际合作条件等，实现对优秀学生的联合培养。整合两校一所的各种实验仪器与技术资源，实现资源共享，建立协同中心网站，定期举办中心学术例会和大师讲堂活动。一方面，可以加强与企业的交流，促进技术成果转化；另一方面，可以与企业共同探索培养创新人才。另外，实现中心内部各机构间学分互认，部分课程根据实际情况实现教师互派。 　　2.工程研究中心 　　工程研究中心的主要任务可以归纳为三点，一是解决以共生技术为基点的跨学科研究，二是解决以工程问题为目标的工业合作和技术转让，三是改革高等工程教育，培养新一代工程师。美国工程研究中心作为国外协同创新人才培养的一个成功案例，对我国开展协同创新人才培养具有重要的指导和借鉴作用。 　　在机构定位上，工程研究中心不仅仅把自己定位于一个促进工业合作和技术转让的机构，更把自己定位于一个教育机构。工程研究中心完全融入到