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以“自主学习、科学探究”为主的教学 　　新课改精神犹如春风般吹遍了全国各地。春风吹来的是朵朵花儿的竞相开放，使得大地焕然一新，新课改也渐渐更新了我们的教育理念。 　　《生物》七年级上册“单细胞生物”一节在全书中占有重要的位置，是细胞分裂知识的延伸，是学好多细胞生物的基础，并使学生初步了解生物的进化是由简单到复杂、由低等到高等、由水中生活到陆上生活的，有利于丰富学生对生物多样性和生物对环境适应性的认识。同时，它对激发学生学习生物的兴趣、掌握方法、形成一定的技能和能力均产生很大的影响。 　　科学教育的主要目的是提高全体学生的科学素养，公民的科学素养主要包括：科学观念、科学精神、科学态度、科学知识、科学方法和科学实践能力等方面。生物课程是自然科学课程，在培养学生科学素养方面有着重要的任务。按照我们以往的课程理念和习惯，以灌输为主的教学方式是难以完成这一任务的。因此，要求学生在学习中应以“自主学习、科学探究”为主要的学习方式，目的是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动获取生物科学知识，形成一定科学探究能力及科学态度和价值观，发展创新精神。我们经反复实践、反思认为，如在“单细胞生物”一节的教学中采用“自主学习、科学探究”教法，可取得明显实效。 　　 　　一、“自主学习、科学探究”的优点 　　 　　自主学习、科学探究是让学生在主动参与的过程中进行学习，让学生在探究问题的过程中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。其基本过程为“提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流”。采用此教学方法具以下四个优点： 　　1. 教师与学生角色得到转变 　　“自主学习、科学探究”这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革。学生将从教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动学习者变为主动参与的学习者。而教师在学生学习中是一个帮助者的角色。教师将为学生提供学习材料，提出问题，解释阅读材料中的问题，挑战学生，让学生自主学习，自己找到问题的答案。在这样的学习氛围中学生就能感受到自己是学习的主人。 　　2. 充分挖掘了学生的潜力 　　以往，学生在课堂上只是看科学、听科学，而不是做科学。学生由于对科学知识的来源缺乏了解，把科学知识看得很神圣，不敢怀疑，由于对科学方法缺乏了解并对自己没有信心，导致缺乏科学创新的能力。采用“自主学习、科学探究”教法可以给学生提供主动探求知识的宽松环境，充分发扬学生的自主学习精神。勤于动手、乐于探究的多种形式的科学探究活动，能培养学生获取知识的能力，搜集资料和分析各种信息，与他人交流合作，能培养一定的创新精神和实践能力。 　　3.能让学生体验科学家的探究过程，领悟科学的本质 　　学生的自主学习与科学家的工作相似，学生为学习科学也必须不断提出问题、学习解决问题的方法。学生要参加各种各样的活动，与同学讨论交流。如果不亲自参与探究，学生就无法理解科学探究的艰难，无法体会科学家在科学研究中可能遇到的各种问题以及科学家怎样通过一次一次的尝试解决问题。参与自主探究可以让学生体验科学家的探究过程，领悟科学的本质。 　　4. 有利于培养学生的兴趣 　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。自主探究的学习方法能使学生在科学实践中体验成功、享受乐趣。 　　 　　二、“自主学习、科学探究”教学方法的设计 　　 　　设计此课时教师应贯彻课改精神和《生物课程标准》中“全面提高每个学生的科学素养”为核心，以弘扬学生独特性为宗旨，以促进学生可持续发展为目的，多维度构建学生自主参与、自主探究的实践活动。在每一个教学环节上都应充分考虑如何让所有学生都有足够的思维空间。就“单细胞生物”一节而言，针对初一学生年龄特征和认知规律，可分如下个阶段进行教学： 　　第一阶段：课前探究阶段。带领几名对生物颇感兴趣并学有余力的学生野外采集草履虫，带回实验室分离、培养。在此阶段，主要让部分学生先熟悉草履虫的生活环境和采集、培养方法，这样可以通过他们之口在课余或课堂上向其他同学介绍。 　　第二阶段：直观感知阶段。由于单细胞生物非常地微小，学生用肉眼无法见到，可以先播放关于草履虫的一段小录像，让他们对草履虫形成初步认识。然后指导学生自己动手制作临时装片，用显微镜观察草履虫的形态结构和运动特点。观察结束后各小组汇报、交流。此阶段既拓宽了学生的知识面，又能诱导学生很快的进入角色，激发他们探究的兴趣。 　　第三阶段：理论感知阶段。草履虫的形态结构和生命活动特点是本堂课的重难点。经过第二阶段的学习，学生就草履虫的形态、运动方式等获得了清晰的认识。在此基础上，放一段有关草履虫