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企业新型学徒制的“圆规模式”探究 　　摘要：校企合作质量是决定企业新型学徒制成败的重要因素。本文在北京市顺义区企业新型学徒制试点工作基础上提炼了校企双主体育人的“圆规模式”，从办学思路、组织架构、人才培养过程、课程开发、实施保障等五个方面总结了工作经验。 　　关键词：企业新型学徒制； 校企合作； 双主体； 培养模式 　　中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）03-0016-05 　　新型学徒制是将企业培训与学校教育更紧密地结合，使学员在真实的工作环境中获得实践知识，形成综合职业能力，建立职业认同感，并通过职业资格考核鉴定。新型学徒制赋予学员“企业员工”与“学校学生”的双重身份，这不仅需要从国家层面建立相应的制度，更需要学校与企业建立长期、稳定、深入的合作关系，通过建立制度化的保障使企业、学员、学校三方共赢。政企校三者间的管理协调机制、企业参与意愿、高质量的校企合作是企业新型学徒制成功的关键因素[1-3]。在实践中，各地开展模式虽各具特色，但都离不开对企业主体地位的保障和校企合作机制的设计。本文以全国企业新型学徒制首批试点单位北京市顺义区人社局高级技工学校为例，总结提炼了企业新型学徒制校企合作的一种新型模式――圆规模式，包含办学思路、组织架构、人才培养过程、课程开发、实施保障等五个方面的工作经验，以期抛砖引玉，为相关实践提供经验借鉴。 　　一、“圆规模式”开展的背景及含义 　　近年来，在京津冀协同发展和北京城市功能定位调整的大背景下，顺义区作为北京市重要的制造业基地和东部发展带的重要节点，经济结构面临着加快转型、提质增效的巨大压力，对全区技能型劳动力稳定就业提出了严峻挑战。如占据着顺义区工业半壁江山的汽车制造业，企业组织扁平化，生产柔性化、模块化、智能化趋势越来越明显，传统的精细分工的简单岗位工作正在被以解决问题为导向的“综合任务”所取代。技能型劳动者要在新的形势下实现稳定就业，必须通过“整体化学习”提升综合职业能力。然而，企业作为生产主体，其内训能力有限，很难根据岗位需求和技能人才成长规律，系统地开发课程并开展相应培训。企业在职劳动者普遍感知到技能提升的重要性，参加培训的需求强烈而具体，但其技能提升主要依靠自身在业余时间参加成人教育和继续教育，而这种模式下所学内容与岗位需求脱节，并且工学矛盾突出，难以实现规模化和高效培养高技能人才[4]。在此背景下，为发挥职业院校的优势，弥补企业技能人才队伍建设短板，顺义区政府积极推动“校企合作、双主体育人”的企?I新型学徒制试点工作，完善相关制度保障和经费支持，探索了企业新型学徒制的“圆规模式”。 　　“圆规模式”是指在政府政策引导和大力支持下，学校与企业构建起深度合作的长效机制，围绕企业需求开展新型学徒制的人才培育模式。之所以称为“圆规模式”，是将政府比作圆规的顶部，连接着圆规的两脚，将企业比作圆规起固定作用的支脚，将学校比作圆规的转脚，以企业为圆心，以企业技能需求为半径，通过调整合作角度和紧密度，以坚实的培训体系为支撑，弹性调节培养内容、时间、授课方式，双方合力共同完成企业新入职或新转岗的紧缺技能人才的培育工作。“圆规模式”示意图见图1。 　　二、“圆规模式”的基本做法 　　“圆规模式”包含了一整套校企双主体育人的工作机制，包括：学校转变办学思路，确立服务企业的根本目标；构建校企双主体的组织架构，实现双元管理的无缝衔接；将双主体育人贯穿到人才培养全过程；开发课程和教学资源；抓住校企合作的关键环节，提升育人质量。我们将这五个方面总结为“五个五”的工作机制。 　　（一）把握五个要素转型，确立服务企业的基本思路 　　新型学徒制是全新的育人模式，技工院校必须跳出传统的在校生培养的思维定势，转变办学思路，确立服务企业的根本宗旨。为了更好地适应当前企业转型升级对于高技能人才培训的个性化需求，学校总结提炼出“把握五个要素转型”。 　　1.培训主体由学校单主体转向校企双主体 　　在传统的技能人才培养过程中，学校是育人主体，企业作为技能人才的需求方，在人才培养中长期处于从属地位，参与人才培养的深度有限。在新型学徒制培养模式下，企业不仅是技能人才使用主体，同时也是人才培养主体和办学实施主体。这就要求学校牢固树立“服务企业”的办学理念，一切工作均以企业需求为出发点和落脚点。在学校技术支持与全力配合下，企业通过分析企业的技能人才队伍情况，确定培养岗位和培养对象；通过分析岗位对技能人才的素质与能力要求，确定培养目标；通过分析员工技能现状和培训需求，确定培养内容；通过分析技能人才成长规律和企业生产节奏，确定教学组织形式。此外，新型学徒制的培训质量评价与培训费用支配也由企业主导。 　　2. 教学对象由学生转向员工 　　教学对象由学校学生转变为企业