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任务型交际活动中的词汇教学策略 　　新版教材词汇练习的编排形式要求教师必须改变以往只注重记忆词汇形式的常规教学方法，强调把听、说、读、写等语言实践活动作为词汇学习的根本途径。学习者在任务型交际教学活动中的英语词汇学习包含在任务前、任务中、任务后三个阶段。在教学中教师可根据教学实际和学生特点，创造性地设计任务型学习活动，尽可能创造真实的语言活动情境，激励学生共同参与、共同交流、共同学习，从中学习和掌握词汇，并逐步提高语言的综合运用能力。 　　 　　一、前任务阶段词汇教学策略 　　 　　这一起始阶段为学习者提供有益的输入，帮助他们熟悉话题并识别新词和短语，目的在于突出任务主题，激活相关背景知识，减轻学习者的认知加工负荷。老师可尝试改变全部由教师讲解词语的传统教学方法，采取词汇教学的新策略，如头脑风暴法，通过上下文线索、词的构成和已有的知识来猜测词义，合作使用词典等。 　　 　　1．通过概念图推测词义，学习词汇 　　前任务阶段，即课前热身阶段，教师运用头脑风暴法，把学生的注意力吸引到课文主题上来。学生在活动中，通过大脑的迅速联想，就某一主题列出想到的全部事实，并把相互联系的词汇组织在一起，用概念图表示出来，引导学生进行组块记忆，激发学生的创造性思维和发散性思维，快速地扩展词汇量。 　　 　　2．通过查字典，学习词汇 　　在高中英语词汇教学中，教师要转变教学观念，激励学生全员、全程、积极地参加词汇教学活动，并通过学生参与的过程，让学生学到词汇知识，也逐步掌握学习方法。在前任务阶段，教师在设计热身活动中，有很多要求学生重点掌握的词汇，这时教师适时提倡学生使用双解词典，自行完成课堂词汇教学的很多任务。为此，教师可根据学生特点，把学生分成4-6人一组，每组承担4～6个单词的预习任务，让学生自己动手查出词语的英语释义、典型例子、搭配、派生词等。然后教师重新组合小组，设计如下两项活动：一是小组成员各自汇报自己已掌握词汇的用法，与小组成员分享字典查询结果；二是小组成员合作填写本单元所有词汇的表格。表格如下： 　　学生在这样的任务型交际活动中，摆脱单纯用字典查词义的方式，通过做事(查字典)、思考、合作来体验语言，体验学习过程的快乐。在“用”中发展思维能力，创新意识，搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。真正体现新课标倡导的“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习策略。 　　 　　3．通过建立单词与词义之间的联系，学习词汇 　　高中英语新教材的生词是以英解的形式放在特定的句中要求学生理解并掌握的；因此教师根据这一特点，可以把课文的生词和英解按A、B两张卡分列，即分别把生词和英解打乱顺序后，打印出来发给学生。课堂上，教师让学生以两人一组形式进行活动。第一步，持A卡的学生按照词汇在文章中的位置确定其词性，并猜测它的词意；持B卡的学生阅读英解，根据英解猜测生词。第二步，持A卡的学生朗读单词，B卡的学生准确判断，并朗读相搭配的词义。第三步，B卡学生先读词义，A卡学生给出相应的单词。 　　教师在设计这项活动时，要注意制造“信息差”和“意见差”。“信息差”是指人们在掌握信息方面存在的差距，“意见差”是人们对于事物的看法有差别。正是这二者的存在，人们才有必要进行交际活动，通过交际活动缩短差距，从而达到信息平衡。因此，“信息差”和“意见差”是人们交际的基础和动力。如果在课堂交际活动中多制造一些“信息差”和“意见差”，就能诱发学生参加交际活动的欲望。 　　 　　二、任务阶段词汇教学策略 　　 　　研究表明，学习者在任务型交际活动中注意语言形式和语言功能相结合，将起到事半功倍的效果。因此，教师在任务阶段设计的词汇教学活动应让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言功能的能力，而学习者在交互过程中的“参与”程度直接影响学习者词汇记忆的长久。 　　 　　1．通过问题教学法，合作探究学习词汇 　　在任务阶段使用这种方法，给学生提供了词汇运用交流的机会，并在运用和交流的过程中深刻记忆所需掌握的词汇。教师设计两类纸条(红、黄两色)分发给每个小组。红色纸条上列有任务交际过程中所需词汇，黄色纸条上则是词汇的英文释义，教师要求每个小组成员在交际活动中将纸条折叠起来拿在手里。但一旦碰到词汇妨碍交际时，小组成员一起探究词义，举例如下： 　　Superior： 　　Q1．Do you think you are superior to others?Why 0r why not?And in what way? 　　Q2．What kind 0f person is usually chosenamong candidates? 　　A：Those who are seen as be