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低效课堂的特征及高效课堂的探索 　　摘 要：每一个教师，每天都与课堂相伴，课堂与教师形影不离。教学质量的高低，主要取决于课堂教学效率的高低。教师不应该抱有通过大量额外增加学生学习时间来提高教学效率和质量的想法，而应高尽力提高教学水平和知识有效性，最大限度地减少课堂时间损耗，将课堂效率发挥到最大程度。这样才能符合现代新课堂建设的要求，符合课堂教学的实践。该文通过对一些低效课堂特征的探索及分析，从课堂出发，从学生主体学习出发，探求高效课堂的形成。 　　关键词：低效课堂 高效课堂 放映幻灯型课堂 无重点随意型课堂 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（c）-0168-02 　　目前，我们时常关注高效课堂，因为有效教学的本质在于有效，主阵地在课堂。而在平时的实际课堂上，低效课堂出现的频率却相当高。那么低效课堂有哪些明显的类型？又该如何克服低效课堂而向高效课堂迈进？下面笔者就结合自己的教学实践对一些常见的低效课堂类型以及高效课堂的探索进行详细的阐述。 　　1 盲目放映幻灯型 　　现代信息技术发展迅速，将其与学科教学相结合，是符合现代教学发展趋势的。它也的确能在一定程度上提高课堂教学效率。但很多教师却滥用了它的辅助功能，而是把放映幻灯片作为课堂教学的唯一手段，单一刺激学生。这样的教师以为大容量的幻灯片放完，学生就都掌握了。殊不知在课堂上并不是教师呈现得越多，学生就学得越多；也不是教师呈现什么，学生就明白什么。课堂要“从生活中来，向生命里去”。因为一切没有进入灵魂的东西，虽然形象，却一闪而过，都只是表层的，都注定没有和学生的知识体系和结构产生撕裂，因而也不可能整合到学生认识世界里去。这样的课堂，虽然看上去轰轰烈烈，但是，真正的教师的教以及学生的学并没有发生。 　　教师在课堂教学中其实还应该重视板书这种教学手段，虽然这种手段很传统，但其重要性不容忽视。它以文字、符号、图象等形式将教学内容展示给学生，具有其他手段难以取代的作用：它是教师与学生课堂思想交流的纽带，教师通过优美的书写，和蔼的眼神以及学生所给予教师的反馈，能有效把握课堂的速度及效度，让课堂45分钟松弛有度，也让课堂不拘一格，这样才能使课堂教学处于最佳状态。 　　2 无重点随意型课堂 　　有的教师在设计教学内容时不懂得突出难点和重点，不懂得集中力量才能使问题得到有效解决的道理。在他们的课堂上，学生往往只能看到繁杂的教学目标，却分不清何为重点，何为难点。整节课可谓“罗列知识、面面俱到、平均用力”。课堂目标多，学生课堂上抓不住重点，不知如何记笔记，学习也无从下手，就会将注意力分散到一些无关紧要的知识上，而那些本该是重点和难点的地方，学生却很容易就错过了，这势必到课堂教学效率。还有的课堂，表面上看，似乎密度大，教师很卖力。凡教材上有的都逐一讲解，但并未抓住教材的关键。该讲的问题未讲清，不需要讲的则絮絮叨叨，无师生互动，无反思回馈，实效差，无效劳动多。这样的课，收效甚微。 　　因此，要杜绝那些无重点型课程的出现，关键就在于设计教学内容时要做到重点突出、难点明晰。这本就是教学的基本要求，也体现着教学过程的意义。教师是经验丰富的传道者，对知识的脉络、疑问难点都成足在胸，教授的内容也比较系统。学生课上集中精力听课，知识掌握得有条理，也更牢靠。再消除无重点课堂后，教师应不满足于这点成绩，要进一步追求更加完美的课堂效率：要重视课堂的完整性，在讲课的时候，应运用联系统一的思维，引领学生从整体上把握学习单位，不可只盯上单个知识碎片，使相互间具有联系的知识形成网络。此外，教师还可尝试打破学科自身逻辑线索，对课本进行模块式的编写。教材只是素材，教师可以根据学科思想，学科结构，学科内容，学科研究方法进行整合，可以打破学时，打破顺序进行教学。只有这样才能高效。 　　3 忽视情感型课堂 　　一些教师对课堂认识不够深刻，他们认为课堂知识单纯的传授知识的地方，而不知道课堂上师生之间更应该进行其他信息的沟通和情感的交流。这种类型的教师在授课的过程中，往往只专注于传授知识，而对学生本人却视若无睹。这种教学过程其实是没有完成“师生情感、学科情感培养”这一课堂教学的主要任务的。 　　新课程提出三个教学目标，首先是知识与技能的传授，其次是教学过程和方法的传授、最后是情感态度与价值观的培养和引导。三者成为一体，不可或缺。新课程最显著的特点是关注了教学中的每一个人，对教学中的生命个体的高度关注。在课堂教学上的表现就是要在课堂上让每一个学习者都是有血有肉的鲜活个体。教学是教师指导学生学会学习的实践活动，其使命就是真正持续地关注每个学生。因而，教师在分配教学时间时，要充分考虑教学目标、内容及其他相关因素，力求时间分配的科学合理。唯有如此，才能圆满完成认知的、情感