低段阅读中趣味化识字教学点滴策略.docVIP

低段阅读中趣味化识字教学的点滴策略 　　摘要： 阅读采用适合学生心理特征的教学策略，让学生在自主参与中饶有兴趣地朗读课文。本文通过教学策略、自主策略两方面来探讨低段阅读中的趣味化教学的点滴策略。 　　关键词：低段阅读；趣味化；识字教学 　　阅读采用适合学生心理特征的教学策略，让学生在自主参与中饶有兴趣的朗读课文。通过认读，不仅发展学生的语言能力，而且激发学生的学习动机，发展学生的观察力、想象力、创造力、审美能力，丰富学生的情感，初步培养学生适应社会的能力，促进其身心发展。 　　学生是发展中的个体，是学习的主人，为了保证学习的效率，必须营造绿色班级氛围。教学要善于营造一种民主、和谐、愉悦的学习氛围，使学生“乐学”。教学中，教师要摆正自己的位置，以亲切的教态、温和的语言、适时的鼓励、巧妙的设计，激发学生的求知欲，引起学习的动机，使每个学生的潜能得到开发，并使潜在的能力得以成长，为其个性、人格的形成与发展奠定基础。这就要求以课堂教学为主渠道，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，拓展思维，采取有效的教学策略尤为重要。 　　一、教学策略 　　教学中，教师注意创设情境、创造机会，调动学生的多种感官参与学习。充分利用多媒体、儿歌、故事、游戏、情感激励等，让学生去看、去听、去思、去说，使眼到、耳到、心到、口到。教师从正面对学生肯定、欣赏、赞扬，使学生始终处于兴奋、积极、活跃的良好状态，这样，不仅会使教学获得最佳效果，而且也提高学生对学习的兴趣，对老师、学校产生强烈的依赖向往，甚至感激。如在课堂上经常使用肯定，鼓励的语言：真好！真聪明！棒极了等。并时常发奖品：红花、动物字卡等。表示对他们良好成果的表扬，从而培养学生学习的自信心。 　　学生的认读，不仅要读准音、记准形、了解字义，更重要的是牢固建立音形义的统一联系。不能就字论字，孤立地进行识字教学，要字不离词，词不离句，把识字和培养学生听说读写的整体能力结合起来，同时又要发挥识字的育人功能，既发展学生的能力，又进行情感的体验。如教儿歌《爱思考》时，如何认识“爱”字，识记字的音、形、义后，进行扩词练习，再出示句子，“我爱XX”进行扩句练习。并让学生说说为什么“爱XX”，让学生对“爱”字有个整体的认识，做到语言文字训练与提高语文素养的水乳交融。 　　学生今后的人生和步入社会后的生存能力，与今天的素质教育密切相关，素质教育为学生的发展性奠定坚实的基础。在语境中识字，一定要重视学生怎么学。如教“清”字，我注重认识过程的展示，说清记忆的好方法。在后边的生字“请”时，我就让学生自己来认识。学生已有学习“清”的经验后，就会跟“清”联系起来理解：“清”是与水有关，所以偏旁是三点水，而“请”字表示跟语言有关，所以是言字旁，然后，再让学生比较起来，给字扩词扩句，学生的学习得到迁移，无形中掌握了学习规律，调动了学生的个性思维，培养了学习能力。 　　儿歌朗朗上口，学生喜欢吟诵，便于记忆和启迪思维。如教儿歌《小绵羊》时，让学生认读的字卡上有绵羊图案。孩子喜欢生动有趣的图像，争先恐后地认读，很快就掌握了目的字，为阅读打下了基础。因此，利用丰富多彩、精美的图案，变幻颜色和多体的文字，以满足学生童心的需要，同时这些精美的图片字卡又可以作为奖品和玩具奖给努力认真的孩子，因此学习的孩子们很容易被感染，使认读能力得到提高。 　　如教儿歌《画画》一课时，教师的范读使学生尽情地享受着大自然的给予。在识字时，可让学生动手画一画，做一做动作，不仅有利于理解记忆，加深对字的认识，还培养了学生的动脑动手能力。教学“云”字时，边认边想象，在动手画一画美丽的白云。教学《小白兔历险记》中的“船”字时，让学生动手折一只小船。在识字教学中让学生动手动脑的机会是很多的，教师如能发挥学生的主体作用，经常训练，有助于学生操作技能的形成。 　　学生对听故事抱有强烈的渴望。把识字包含在讲故事的过程中，而把识字的目的字潜藏在讲故事的背后，让学生在无意识中接触目的字，效果会更好。如教学《小猴打水》时，我讲得活灵活现，生动感人。一会儿小猴挠腮，一会儿学它“吱吱”叫的声音，一会儿学他挤眉弄眼的神态，把学生引进文本，引进了阅读状态。故事激趣的方法，培养了学生自主阅读的能力。 　　游戏，学生十分乐于参与。我利用拍手，跺脚，拍桌子等动感较强的形式，让孩子在不知不觉中背熟了儿歌，接着进入了认读过程。利用游戏识字的方法主要有：贴五官游戏、小动物找家、老鹰捉小鸡、青蛙捉害虫，通过以上引人入胜的游戏，激发了孩子的学习兴趣，提高了阅读能力。 　　质疑问难。在认读的过程中，积极鼓励学生大胆质疑，主动探究，充分体现学习的主动性，使他们“善学”，因而提高了学生分析、判断、质疑的能力。 　　培养竞争意识。20世纪人才模式是培养创造型人才，其重要特