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基于翻转课堂的药物分析教学改革初探 　　摘要：翻转课堂是一种“先学后教”的教学模式，促使学生由“被动学习”转为“主动学习”，实现了对传统教学模式的革新。本文介绍了翻转课堂的内涵，从课前准备、教学实施、教学评价三个方面探索了基于翻转课堂的药物分析教学改革，并分析了教学实践中存在的问题。 　　关键词：翻转课堂；药物分析；教学改革 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）04C-0008-04 　　《药物分析》是一门运用物理、化学或生物学方法研究与发展药品质量控制的方法?W科。它是药品生产技术、药学及相关专业开设的一门理论与实践紧密结合的职业技术课，也是我国执业药师资格考试的必考科目之一。通过该课程的学习，培养学生强烈的药品质量控制意识，掌握药品检验的基本理论和操作技能。该课程以有机化学、分析化学、仪器分析等课程为基础，其特点是知识点多，信息量大[1]，学习有一定的难度。而高职学生的基础相对薄弱，学习积极性不高，长期以来采用的“课堂讲授、课后作业”的传统教学方式难以达到预期的教学效果。因此，迫切需要对药物分析教学进行改革，以充分调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效果。近年来，基于信息技术发展起来的翻转课堂教学模式引起了国内外教育工作者的关注。 　　一、翻转课堂的内涵 　　翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，老师要求学生课前在家观看教学视频，在课堂上完成作业，遇到问题向老师和同学请教。[2]这种方式改变了传统的课堂讲授、课后作业的顺序，学生通过观看视频学习知识，在课堂上与老师同学交流讨论完成知识的内化。因此，翻转课堂包括课前自主学习的“知识获取”过程和课堂交流互动的“知识内化”过程。自主学习过程是学生根据老师下达的教学任务观看视频，完成知识的主动吸收，遇到不能理解的知识点，可反复观看视频、阅读教材或其他相关资料，也可以在交流平台上与老师同学进行交流。然后完成课程平台上的针对性练习以巩固所学知识，同时了解自己对所学知识的掌握情况。交流互动过程是指课堂上学生在教师的带领下进行探究性学习（如针对具体问题展开讨论、展示学习成果等），完成知识的内化。伴随着教学过程的改变，教师由传统课堂的知识传授者转变为学生学习的指导者与督促者，学生由传统课堂的被动接受者转变为主动参与者，实现学习的主动权由老师向学生转移。 　　传统的课堂教学，课堂45分钟基本由老师传授知识，师生间的交流互动很少，基本没有学生在课堂上提出疑问，课后学生写作业遇到困难又不能及时得到教师的帮助与指导，随着时间的推移，学生就会逐渐失去学习的兴趣与热情。而实施翻转课堂教学，课前每个学生可根据自己的实际情况选择学习时间与进度，学习中遇到的困惑可以在课堂上寻求教师的个性化帮助与指导。因此，与传统课堂教学相比，翻转课堂教学通过引导学生在学习过程中独立思考、探索与实践来完成知识的主动构建，实现个性化教学和因材施教。 　　二、教学设计和实施 　　翻转课堂作为一种新型的教学模式，颠倒了知识传授和内化的顺序，改变了教师与学生的地位和角色。教师是翻转课堂的设计者和组织者，在教学过程中起主导作用，学生是知识的主动探究者和构建者，在教学过程中拥有较大的自主权。因此，翻转课堂教学要求教师根据课程标准重新规划教学内容、策划教学活动、设计教学过程，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，学会自主学习的方法。丁建英等人提出翻转课堂的设计要遵循“以学生为主体的原则”和“课堂互动交流有效性的原则”。[3]翻转课堂的实施包括课前准备、教学实施和教学评价三个阶段。 　　（一）课前准备 　　课前准备主要包括教学视频、课件、章节测验、教学任务单的准备与上传，课堂交流互动活动的设计等。 　　视频是学生课前自主学习的主要资料，也是课堂交流互动的基础，因此用于视频拍摄的课件要求内容完整，知识结构层次分明，重点与难点突出。课程组教师精心设计了每个教学视频，考虑到学生学习时的专注度，每个视频的时长控制在10分钟左右，以方便学生利用碎片化时间完成知识的学习。视频录制过程中，教师通过实际案例激发学生的学习兴趣，讲授过程中综合运用类比、图片、动画等多种教学策略将学习内容深入浅出地展现给学生。在时长超过5分钟的视频中插入与讲授内容相关的测验（客观题），回答后系统自动批改，回答正确可以继续观看下面的视频，如回答错误，学生可点击快进后退按钮返回重新观看视频，也可以翻看课件或上网查阅相关资料，并再次进行测验，回答正确后可以继续观看视频。通过这种方法，增强学生的参与意识和求知欲望，巩固所学知识，提高自主学习的效率。 　　课堂交流互动活动的设计要求教师要正确定位教学内容，同时结合学生自主学习情况的反馈，有针对性地提出探究性问题，设计相应的教学情境，引导学生们