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基于探究式学习方式的翻转课堂教学设计 　　摘要：本文探讨了在翻转课堂的教学设计中引入探究式学习方式，尤其是在课前任务设计和课堂教学环节，并以概率论与数理统计中的贝叶斯公式为例，在翻转课堂的教学设计中融入探究式学习方式，进一步激发学生自主学习的兴趣，激励学生潜在能力及创新能力，提高学生发现问题、解决问题的综合素质。 　　关键词：探究式学习；翻转课堂；教学设计；慕课 　　一、 引言 　　高等数学教育在高校人才培养中占据极其重要的地位，尤其是财经专业的学生在今后从事的工作和学习中更需要数学这个强有力的工具，而严格的数学训练，可以培养他们深入细致的洞察和抽象概括能力、逻辑推理能力、严谨的思维分析和判断能力以及进行数学建模分析经济数据，寻求规律进而对经济问题进行指导和解决的能力。高等数学知识点众多，教师只有通过在有限的课堂时间内“满堂灌”，才能将知识点在课上讲完，课堂上留给学生理解消化的时间并不多，由于受老师教学状态、学生听课状态等多种因素的影响，很多学生对老师课堂上讲授的知识并没有很好地理解，导致数学成绩一落千丈。 　　传统教学模式是教师在课堂上讲，将知识点全部教给学生，学生在底下听，偶尔回答问题，课后完成老师布置的作业。翻转课堂教学模式是，老师在上课前发布学生要完成教学视频及课前学习的任务单等学习资源，课堂上教师根据学生课前的学习情况完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动。传统的教学设计主要考虑课堂教学，而翻转课堂的教学则需要同时考虑课上教学及课下教学两部分，教师需要考虑的因素更多，适合学生的教学设计会使得翻转课堂的教学模式达到意想不到的教学效果。下面我们重点讨论结合探究式学习方式进行翻转课堂的教学设计。 　　二、 将探究式学习方式引入翻转课堂的教学设计 　　探究式学习是以培养学生自主创新和实践能力为宗旨，以学生独立学习与合作研究为前提，由教师巧妙创设教学情境，引导学生从中发现探究对象，指导学生实施探索和研究，自主构建知识体系，开拓学生创新意识和创造性思维的一种学习方式。 　　探求式学习教师的基本任务是调动学生的积极性，让学生自己去获取知识，提高能力，做到自己发现问题，分析问题，解决问题，不是被动地记忆理解教师传授的知识。然而受到高等数学传统课堂教学方式及课堂教学时间的限制，高校目前所开展的探究式教学活动大多拘泥于形式，不能达到探究式学习方式的教学目的，而翻转课堂的教学模式，则给学生的探究式学习方式提供了发展空间。 　　翻转课堂这种教学模式能否达到预期的教学效果关键在于教师的教学设计。翻转课堂的教学环节主要包括课前任务设计、线上教学环节、课堂活动规划、学习活动评价方式等，课前任务和课堂活动这两个环节是翻转课堂最为重要的两个环节，在这两个环节的教学设计中适当的引入探究式学习方式可以达到事半功倍的效果。 　　1. 课前任务设计 　　课前任务是学生在上课前通过观看教师课前准备的教学视频学习课程内容以及完成教师布置的与知识点相关的作业。由于课前任务的完成是在课堂之外，所以它突破了时间和地域的限制。这就给教师对于课前任务的设计提供了更大的发展空间。课前任务的设计主要分两部分，一是教学视频的设计，二是与知识点相关的问题的设计。教学视频最好自己录制，这样可以把自己的教学设计完全呈现出来；当然也可以利用已有资源，在慕课盛行的今天，网上有许多优秀的视频资源，如果有合适的拿来所用，可以节约很多时间和精力。在知识点的讲解上，切忌一上来就讲知识点，由于视频是学生自己观看，缺少约束力，所以开场一定要能够吸引学生，最好从实际背景出发，或者从前面的知识点引入，通过学生熟悉的内容引导学生思考我们将要学习什么内容，接着进入知识点的讲解。在知识点的讲解过程中创造一定的教学情境引导学生思考我们为什么要讲这个内容，它有什么应用，包括后续课程及实际的应用。尽管视频时间可能只有短短5分钟，但学生学习思考的时间必须远远超过5分钟，这样才可以发挥视频最大的功效。观看完视频后学生要经过独立思考解决老师布置的任务，对于不易完成的问题，可以通过在线答疑的方式与老师互动，当然也可以留到课堂上解决。对课前任务的设计要有层次性。层次性是指对于所学知识的认知首先要达到记忆，其次理解，最后应用。为了激发学生自主学习的兴趣，在对于考查学生对于知识点的理解和应用问题的设计上要以探究式方式给出，使学生通过研究解决问题，自主构建知识体系。 　　以概率论与数理统计中贝叶斯公式这个知识点为例。在对教学目标进行分析及学生前期学习情况了解后，给学生布置课前学习任务以学习任务单的形式连同教学视频借助网络教学平台发放给学生。由于贝叶斯形式公式形式上比较复杂，学生看到会有畏难情绪，激发学生学习的兴趣尤为重要，在视频的录制中一定要以实际例子入手，最好结合学生的专业设计引例，引导学生去思考为什么