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基于核心能力培养的问题式教学实践与反思 　　[摘 要] 　　基于问题式教学可以有效培养学生核心能力。文章以高三化学“钠及其化合物”复习课教学为例，探讨如何在课前、课堂和课后三个完整的教学环节实施问题式教学，通过问题展开教学活动，发展学生的自主学习能力、分析解决问题能力和思维能力等为学生终身发展奠基的核心能力。 　　[关键词] 　　核心素养；核心能力；问题式教学；高三复习 　　一、核心素养与核心能力内涵及关系 　　教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次在国家教育改革文件中提到了“核心素养”这一概念，这预示着我国的高中课程教学改革将从三维目标培养走向核心素养培育。“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自我发展、合作参与、创新实践。具体而言，“核心素养”就是指那些一经习得便与个体生活、生命不可剥离的，并且具有较高的稳定性、有可能伴随其一生的素养。 　　笔者认为，核心素养所提及的这种关键能力就是能够为学生终身发展奠基并伴随其一生的“核心能力”，引申到化学学科，至少包含自主学习能力、获取并处理信息的能力和思维能力，而思维能力则是核心能力的核心，它包括了创造力和想象力。这种核心能力体现的正是学生终身发展所需要的学习素养。 　　二、问题式教学内涵及其作用 　　问题式教学是指教学中主要以问题为中心展开教学活动的一种教学模式，在课前和课堂教学过程中，通过以问题为驱动，激发学生学习的愿望和主动学习的动机，强化学生的问题意识，促使学生主动学习与思考，引导学生运用所学知识并结合新信息进行分析问题和解决问题，培养和发展学生的自主学习能力、分析解决问题的能力和思维能力。课后则鼓励学生多提问题，教师针对学生提出的问题再进行分析、讨论和解决，增强教学的针对性，学生的学习能力和思维能力再次得到升华。 　　核心能力的培养需要以具体的学科核心知识和技能作为载体，运用一定的教学方法或教学策略循序渐进地进行培养才能实现。在长期的高中化学教学特别是高三化学复习教学实践中，我们发现问题式教学可以很好地促进学生核心能力的发展。本文以高三化学“钠及其化合物”复习课为例，探讨如何通过问题式教学来培养学生的化学核心能力。 　　三、基于核心能力培养的问题式教学案例剖析 　　（一）课前问题导学，发展学生自主学习能力 　　在高三化学复习课中，我们常常发现，教师课堂上不厌其烦地在重复学生学过的旧知识，学生不耐烦又不得不继续听教师滔滔不绝的授课，教师讲得累，学生听得更累，教学效益低下。究其原因，一是学生对旧知识的学习缺乏新鲜感；二是学生的再学习缺乏一种驱动力；三是教师对学生的自主学习能力缺乏信任。为解决这种现状，我们从学生实际出发，结合知识特点，精心设计一系列问题，课前让学生依托教材对问题进行思考和解决，并提倡同学之间可以多交流、多讨论。我们发现，课前以问题的形式让学生自主复习，学生的学习热情很高，同学间的交流讨论也多了，取得很好的效果。以下是笔者对“钠及其化合物”这个单元所设计的课前导学问题： 　　①如何从海水中获得粗盐？粗盐中通常含有泥沙、Ca2+、Mg2+和SO42-等杂质，如何除去这些杂质从而获得纯净的NaCl？ 　　②工业上以NaCl为原料可获得哪些物质？请用化学方程式表示。 　　③电解饱和食盐水的阴极产物和阳极产物分别是什么？为什么要用离子交换膜隔开？ 　　④电解熔融的NaCl可获得金属钠，钠进一步反应可获得钠的一系列含钠化合物，请用化学方程式表示它们之间的反应关系。 　　⑤钠在不同条件下与氧气反应可分别获得氧化钠和过氧化钠，写出其反应方程式。写出过氧化钠的电子式。据此可知过氧化钠晶体中阴、阳离子的个数比是多少？过氧化钠作为呼吸面具氧气来源的原理是什么？请用化学方程式表示，并标出电子转移的方向和数目。过氧化钠的漂白原理是利用其什么性质？SO2也有漂白作用，其漂白原理与过氧化钠有什么不同？将SO2与过氧化钠混合，其漂白效果会增强吗？请用化学方程式表示。 　　⑥金属钠与水反应同钠与乙醇的反应比较，哪个更剧烈？由此你能得出什么结论？将钠与一定浓度的乙酸溶液反应，同上述两种情况相比，剧烈程度如何？比较乙酸、水、乙醇的电离程度大小。锂电池在生活中应用广泛。已知锂电池反应：Li+MnO2=LiMnO2。该电池能否用水溶液作电解质溶液？ 　　⑦钠投入CuSO4溶液中能否置换出铜？会有什么现象？实验过程中有时会发现少量黑色固体，你能分析其中的原因吗？ 　　⑧钠在元素周期表中的什么位置？与钠同族的元素有哪些？它们统称为碱金属元素，碱金属元素在结构上有什么特点？它们的结构特点决定了碱金属元素在性质上有哪些相似性特点和递变规律？ 　　⑨CO2