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国内外小学信息技术教育比较研究 　　 摘要：小学信息技术教育在中国、美国、英国、德国、法国、日本、印度、韩国、新加坡等国家的发展状况各不相同。比较各国小学信息技术课程的课程设置、课程目标、课程内容、课程评价、师资培训及资源建设，为我国小学信息技术教育提供了积极的启示：应及早研制、出台义务教育信息技术课程标准，切实保障信息技术的机房环境与实践课时，建立健全信息技术评价体系，促进教师培训的体系化，培养学生的技术应用意识。 　　关键词：小学;信息技术教育;比较研究 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）12A-0048-05 　　自2001年《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》颁布至今，已然过去了十五年。下一步，信息技术教育应该如何开展？如何促进基础教育学段学生信息技术素养的提升？针对这一问题，本文研究了部分国家的小学信息技术教育现状，试图在对比中发现可以借鉴的经验。 　　 　　一、各国小学信息技术教育发展状况 　　（一）课程设置 　　1.基本情况 　　美国开展信息技术教育的方式大致有三种：其一，没有系统的信息技术课程，而是在数学、科学等课程中介绍有关计算机与信息技术的知识;其二，开设专门的计算机技术课程;其三，提供各种各样的信息与科学技术课程，包括计算机应用、程序设计、人工智能等多门选修课[1]。 　　英国的信息与通讯技术（ICT）课程从小学到高中列为国家课程中的必修课[2]。在课程设置上，与其他学科一样，根据学生的特定学习能力与生活经历分为四个循序渐进的学习阶段，并以此设定八个学生学业成就水平目标，阶段和对应的学业成就水平目标如下[3][4]： 　　第一学段（1―2年级） 5～7岁 1～3级 　　第二学段（3―6年级） 7～11 岁2～5级 　　第三学段（7―9年级） 11～12岁 3～7级 　　第四学段（10―11年级） 12～16岁 4～8级 　　在日本，小学没有单独开设信息技术课程，而是要求各学科教师通过使用信息化手段进行教学，给学生创造信息技术教育的环境，潜移默化影响学生。如语文教师运用网络查找资料，并将所查内容展示给学生，让学生感受信息技术的魅力，进而让学生模仿教师使用现代化设备，在使用过程中进一步感知、了解、掌握信息技术。 　　韩国信息技术课程实施形态有三种：独立开设，部分科目包含与信息技术相关的内容，以及信息技术整合于其他学科之中。韩国在小学阶段没有独立开设信息技术科目，但是规定必须有确保每年34小时以上（一年级为30小时）的时间来实施信息技术教育活动[5]。 　　法国把信息技术教育作为学生技术教育的一部分，分别在小学、初中和高中开设信息和通讯技术（ICT）教育一。 　　2.主要特征 　　从上述比较可见，在课程开设形式上，各国呈现多彩纷呈的局面。如美国、韩国都是多种实施形态并存，法国是在各学段有专门要求，英国则是根据学段分级要求。我国的信息技术课程在小学、初中、高中等学段有相应的课程支持。高中信息技术课程有相对独立的课程地位，小学、初中则将信息技术划归综合实践活动课程。 　　尽管课程开设形式多样，但各国都比较关注不同学段间课程的连贯一致，旨在尽量保证各学段在培养与提升学生信息素养方面的连贯性，促进学生的持续发展。小学阶段独立开设信息技术相关课程的国家属于少数，但多数国家都会在其他课程中设有相关内容模块，或者在活动项目中进行相应的设计[6]。 　　（二）课程目标 　　1.基本情况 　　信息技术课程目标在课程标准或课程指导纲要中会有所体现。如美国新版《美国国家教育技术标准?学生》（National Educational Technology Standards for Students，NETS?S）相当于美国信息技术教育的课程标准。新版标准的体系结构可以用“6―4―10”来概括（如表1）。其中，6个素质维度在表述上注重完整性、规范性、层次性和过程性，从中可以发现，美国教育技术课程目标超越了简单的技术操作的学习。 　　印度在《课程指南和大纲》中对小学信息技术课程目标从三个层面进行了规定[7][8]，表2所示。 　　日本将中学和小学放在一起，提出个信息技术教育的总目标，没有继续分解，如在小学阶段就是培养学生对电脑的亲近感，在学习目标上没有明确任务。 　　韩国2006年的《中小学信息通讯技术教育运营指针说明书》，强调要强化信息伦理教育，强调培养学生的创新能力、问题解决能力、逻辑思考能力，旨在通过信息技术教育培养未来知识信息社会所需的人才。 　　英国信息与通讯技术教育四个阶段中与小学相关的是第一、二阶段。第一阶段，要求学生摸索信息与通讯技术的用法，学会自主地使用，并能开始用信息与通讯技术来描述自己的一些观点，记录所做的工作