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以试题模式变革引导学习 方式的转变 　　《义务教育数学课程标准》（2011年版）在课程的“基本理念”部分提出“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果”，并提倡“在书面检测中积极探索可以考查学生学习过程的试题”。“评价建议”中关于设计试题是这样要求的：关注并且体现本标准设计思路中提出的几个核心词：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想，以及应用意识和创新意识。在书面测验中，积极探索可以考查学生学习过程的试题，了解学生的学习过程。 　　基于此，在设计试题时，我们应该既要关注数学知识的把握情况，还要关注知识获取的过程及其结果，试题设计中结果与过程如何兼顾，成为教学评价关注的重要方面。如何改进命题方式，发挥试题的评价和导向作用，体现学生的数学核心素养，是每个教师应该关注的问题。下面从一些试题设计中谈谈自己的一些想法。 　　一、 变机械计算为灵活思维 　　1.用数形结合思想培养数感 　　【传统试题】3.1÷3 4÷0.99 2÷1.01 　　【命题意图】以学生掌握正确熟练计算小数除以整数、整数除以小数的方法，并学会余数的表示方法为目的。更多关注的是计算能力，很少想为什么这样做。 　　【改进试题】估一估，分别在下图中标出下列算式商的大概位置。 　　3.1÷3 4÷0.99 2÷1.01 　　0 1 2 3 4 5 　　【命题意图】通过观察数字特点，运用估算对运算结果有了一定的感悟，并通过在数线上标记结果的大概位置，渗透了数形结合思想，使学生更直观地理解除数小于1，商比被除数大，要靠近被除数的右侧，反之商比被除数小，靠近商的左侧。改变了以往的单一机械计算，数感、数形结合思想得到了很好的运用。 　　2.图形计算与空间思考相结合 　　【传统试题】 一个正方体的棱长是1分米，4个这样的正方体搭成图形的表面积是多少平方分米？ 　　【命题意图】让学生找到已知图形的长、宽、高，只需要套用长方体表面积公式就行了。或者先算出一个长方体的表面积，再乘4减去中间的6个面的面积。 　　【改进试题】小华要把4个棱长1分米的蛋糕包装起来。她可以搭成长（ ）分米，宽（ ）分米，高（ ）分米的长方体，这个长方体的表面积是（ ）平方分米；还可以搭成长（ ）分米，宽（ ）分米，高（ ）分米的长方体，这个长方体的表面积是（ ）平方分米。哪种搭法比较节省包装纸？（ ） 　　【命题意图】改变了以往的图形计算，在现实情境中，不仅会运用公式计算长方体或正方体的表面积，还要想4个正方体能搭成几种长方体，搭成什么样的形状，在运用公式计算的过程中，发展了空间想象力，同时借助几何直观探索解决问题的思路，培养了学生的应用意识。使“几何不等于计算”在此设计中得到落实。 　　3.改静态计算为动态推演 　　【传统试题】学校门前有两个花坛，它们的长宽如下图： 　　请你算一算这两个花坛的面积一共是多少平方米？ 　　【命题意图】会利用长方形面积公式，分别计算两个图形的面积，再算它们的和。 　　【改进试题 　　两个长方形如图，它们的面积之和是多少平方米？如果平移后，两个图形会组合成什么图形，请你画出示意图。长与宽各是多少？面积呢？由此你能想到什么运算定律？ 　　【命题意图】先利用长方形面积公式分别计算它们的面积，再算出它们的和3×5+8×5。再利用平移把两个图形组合成新的长方形，找到新长方形的长和宽，再相乘计算面积即：（3+8）×5。通过两次不同的计算，使学生发现有一条边相同的两个长方形可以组合成新的长方形。通过数形结合，更直观地解释了乘法分配律的实际意义。 　　4.结合情境，理解算理 　　【传统试题】 　　请你在图中涂出六分之五，并用分数表示出来。 　　【命题意图】学生理解分子、分母以及分数表示的意义，并运用分数表示阴影部分占整个图形的大小。 　　【改进试题】 　　在上面的图形中，涂出六分之五，根据你的涂色过程，把结果用一道分数加法算式表示。 　　【命题意图】传统试题只是强调知识的结果是什么，弱化了知识的形成过程，即为什么。而此题在引导学生涂色的过程中，理解一个分数是由几个这样的分数单位累加而成。根据涂色情况，六分之五可以用几种不同的加法算式表示，打开了学生的思维。 　　二、 从直观思维到表象思维 　　1.经历图形的形成过程 　　【传统试题】 【命题意图】已知立体图形的长宽高，会计算它的棱长之和及体积。 　　【改进试题】把一个土豆切（ ）刀就能形成一个长方体，如果这个长方体的棱长之和为48厘米，那么长+宽+高=（ ）。如果切成了正方体且棱长之和不变，（ ）体的体积大。 　　【命题意图】通过模拟操作，使学生在头脑中经历长方体或正方体的形成过程，通过动作表征建立表象