以问题为主线评价为手段英语课堂教学模式.docVIP

以问题为主线、评价为手段的英语课堂教学模式 　　【摘 要】中学英语教育是基础教育，也是外语教育。其主要任务是要帮助学生通过英语的学习、实践和探索，逐步养成良好的学习习惯，并形成有效的学习策略；帮助学生打下扎实的基本功，形成一定的语言运用能力；也要为学生的进一步深造和终身学习打下良好的基础。然而作为一种外语教育，教学上要实现上述任务，教师除教授知识、方法和善加引导之外，更重要的是关注学生自身的发展，尤其是自主学习能力的培养。这就需要行之有效的教与学的方法作保证。 　　【关键词】问题 评价 英语课题 教学模式 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0009-02 　　“学起于思，思源于疑”，古人早已认识到问题对学习的价值，指出质疑是学习的源头。“师者，所以传道授业解惑也”，则从教师职责的角度明确规定了教师“解惑”的功能。被荣为“德国教师的教师”的第斯多惠有一句至理名言“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。由此可见，具有敏锐的问题意识，善于发现问题，并能孜孜以求地探索解决问题，是创造性人才的重要特征；培养中学生的问题意识和能力应该是培养未来创造型人才的突破口，也是新课程改革的一个重要突破口。 　　一、英语教学现状 　　近年来，老师们可能都有一种相同的困惑：为什么学生的素质一年比一年差？后进生的人数一年比一年多？学生的英语分数一年比一年少？老师一年比一年累？这种现象的产生主要由以下几个方面导致。 　　1.学生方面 　　当今部分学生把英语当成苦差事，缺乏学习英语的兴趣和激情，缺乏自主学习能力、缺乏独立思考能力、缺乏反思能力。例如，关于记单词这个问题，有些学生是为了记单词而记单词，死记单词，孤立地记单词，既不记该单词的词性，也不记该单词的搭配或用法，只仅仅死记了这个单词的几个字母而已，结果记了也是白记。不用说学生有什么句子输出能力，就连每个单元的一百多个单词都记不下来。在我们举行的一次问卷调查中，有一位学生这样写到：有时我问老师问题的时候，老师却说这个问题我已经讲过了，请你自己去翻翻笔记。我想因为我们是学生，所以懒得去翻，还是请老师多讲几遍。还有一位学生这样写到：请老师想办法扩大我们知识和词汇的储存量。读了这些话以后，既好笑，又好气，更茫然。这种学生纯粹需要靠“喂”，否则他会活不下去的。 　　2.学校方面 　　在笔者看来英语不仅仅是一门只需要死记硬背的科目，它还需要理解能力、抽象能力、归纳、推测、判断能力，它还是一门融合了天文、历史、地理、文学、科技、文科理科、古今中外等方面知识的科目。然而受某些根深蒂固思想的影响，有些人甚至还有个别学校领导对英语学科有一种偏见，他们认为：英语容易教，英语也容易学。认为只要多记几个单词或背几篇文章就能把英语搞上去。英语成绩好是天经地义的事，英语成绩差是老师无能的表现。 　　3.老师方面 　　俗话说，“名师出高徒”。这说明老师的指导作用非常重要。然而有些老师却作了很多无用功，在传授技巧时“蜻蜓点水”不痛不痒。有些老师对知识的传授不透彻，讲不到点子上和要害上，掌握不住广度、深度。有些老师对知识归纳不全面、“羊拉屎”式，今天归纳一点，明天归纳一点。有些老师备课、备学生、备问题不充分，时有被学生问住了的情况。一两次还不要紧，次数多了就会让你的形象在学生心中大打折扣。有些老师在课堂上喜欢唱“独角戏”，老师讲得多，学生练得少，老师累得够呛，学生收获不大。有些老师在教学中重知识的讲授，轻能力的训练，等等。 　　4.英语学习环境方面 　　英语不是我们的母语。学生平时接触和运用英语的时间、环境和场所都非常有限。有的只仅仅局限于课堂里的那四十多分钟。一门语言如果得不到充足的时间、环境和场所去不断运用的话，这门语言怎么能够被掌握呢？学无所用就会失去兴趣，没有热情，没有动力。 　　二、强化问题意识，以问为主线 　　1.教学法特点 　　（1）重视学生智力的发展。教师在教学过程中，不是把现成的结论告诉学生，而是设置问题情景，引导和启发学生思考，激起学生探索研究的热情，使学生的认识在原有的基础上逐步提高，逐步地得出结论。 　　（2）重视培养学生的自学能力。由于问题是围绕教材而又不拘泥于教材，学生只有仔细地、认真地钻研了教材，才有可能提出问题，解答问题。学贵有疑，有疑才能促使学生进一步思考，这样就促使学生更认真地读书，进一步去读书。 　　（ 3）师生的感情得到充分的交流。思维总是从问题开始的，问题摆在学生面前，他们总想寻求答案。如果这些问题对于他们的知识储备来说，相距并不太远，互相间的争论研究，就常常会撞击出思维的火花，使他们获得思维的乐趣，课堂的空气就比较活跃。而教师是讨论的主持人，他总在矫正航行，使问题的讨论不致偏离