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以需求为导向的高职高专医护专业英语课程体系设计 　　摘 要 高职高专医护专业英语课程体系设计应以需求分析为依据，遵循实用性与职业性原则，明确培养目标，重组课程结构，整合课程内容，创立立体化实训模式，完善课程评价手段。以社会需求为中心，以学生为中心，构建一个融理论教学、实训实践和自主学习为一体的多维度多模块英语课程体系。 　　关键词 高职高专;英语课程;医护专业;需求分析;教学评价 　　中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）23-0017-04 　　目前，随着国际间的交流呈现多样化全方位的态势，社会对在岗人员英语能力的需求也显现出多元化和专业化的特征。然而，由于教学目标错位，许多高职高专院校医护专业的英语课程设置、课程内容等方面仍然走着本科“压缩型”[1]路子，不能突出高职高专教育的特色，培养的医护毕业生英语交际能力不强，难以满足国内涉外护理工作岗位需求，同时也阻碍了我国护理人员迈向国际市场的步伐。 　　一、需求分析 　　（一）社会需求 　　在社会经济飞速发展、生活水平不断提高、医学技术突飞猛进的现代社会，公众的健康意识日益增强，对医疗卫生服务的需求也随之提高，全球性的护理人力资源短缺明显。 　　同时，中外交流日益频繁，来华求学、工作或旅游的外国人员大量增加，国内为高职高专医护毕业生提供了大量参与涉外活动和进入外资、合资和涉外医院及医疗机构的就业机会。由于人口老龄化，欧美发达国家护士短缺已持续数十年，有关调查预计护士短缺量，美国于2020年将达到50万人，加拿大于2016年将达11万人[2]。鉴于此，教育部、卫生部等六部委将护理专业列入国家紧缺人才专业予以重点扶持[3]。 　　（二）学生需求 　　为了解高职高专护理专业学生的英语学习现状及学习需求，笔者参照相关文献，自行设计了一份调查问卷，于2014年6月份随机选择了本人所在学校的300名护理专业大二学生参加了该项调查，共回收285份有效问卷，回收率为95%。本校英语课程设置是：大一上、下学期和大二上学期开设通用英语，为必修课;大二上学期和下学期开设医护英语，为选修课。所有调查对象都经历了大学英语教学的全过程，即三个学期的通用英语和一个学期或两个学期的医护英语的学习。因此，这些被调查学生的观点能够较准确地反映出目前高职高专护理专业学生对英语课程设置的看法。调查问卷采用选择题，共16个问题，主要涉及学习动机和课程设置等方面。 　　1.学习动机 　　调查问卷中，第2题的答案反映出学生对英语课程的作用持肯定态度：有41%的学生选择“英语课程的学习对于专业能力提高非常有帮助”，59%的学生选择“英语课程对于专业能力提高有些帮助”。第3题是对于高职教育英语课程性质的定位：81%的学生选择“英语课既要重视应试性，又要重视应用性”，11%的学生选择“英语课要重视应试性”，8%的学生选择“英语课要重视应用性”。第4题关于英语学习原因或目的（多选），问卷结果显示：过级考证需求最大，达92%;85%的学生认为找工作时需要，52%的学生认为英语对今后的工作有帮助;有海外求学或工作需求的占10%;因兴趣而学习的学生只有18%。 　　笔者认为，考试需求虽然有些功利性，但学生学业水平也需要有一个科学的评价体系来检查，其中规范、合理的考试就能为语言学习和教学改革提供有效的反馈。职业英语考试如中国医护英语水平考试（METS：Medical English Test System）、国际护士执业水平考试（ISPN：International Standards for Professional Nurses）等针对性强，考试内容与护理专业联系紧密，主要考查考生的医护英语实际应用能力，能够为学生提供英语语言水平和职业技能的证明，为医疗单位录用和考核护理人才提供参考依据。因此，英语课程应该兼具应用性和应试性，课程体系设置从学生的考证就业需求出发，加入过级考证模块，可采用专题讲座、集中培训等形式进行指导和强化，或在教材（自编教材）中增添考试内容。另外，问卷结果也反映出虽然英语课程是高职高专护理教育中一个有机组成部分，但很多学生并未真正意识到自己今后的工作对于英语的需求，没看到英语课程与今后工作的关联。还有一个突出的问题是很多学生学习兴趣不高，这就需要教师教学实施中灵活采取适当的教学方法和手段，激发学生主动参与的愿望，提高学习兴趣。 　　2.关于EGP和ESP课程设置 　　EGP（English for General Purposes，通用英语），学习内容满足的是学习者的日常生活交际需求;ESP（English for Special Purposes，专用英语）有明显的专业内涵，是为专业实际应用服务[4]。英国学者乔丹（R.R.Jordan）