依托课文素材开展写作训练策略.docVIP

依托课文素材开展写作训练的策略 　　[摘 要] 高中英语写作教学应以现行的课文素材为基础，挖掘读与写的结合点，将阅读与写作有机结合起来，引导学生借鉴阅读材料中相关的语言表达、谋篇布局、文体特征、情感体现，使学生掌握写作技巧，提高写作能力。 　　[关键词] 写作教学；阅读素材；语言积累 　　一、高中英语写作教学存在的问题分析 　　一方面是教师的写作教学意识较差，出现“重结果，轻过程”的现象，对写作教学的重要性认识不足，认为写作教学不如其他语言技能的教学重要，往往把写作技能训练当成其他语言技能训练的附属品。许多教师通常把写作活动作为课后的一般性任务要求，对高一、高二写作训练重视不够，到了高三才以高考题型训练学生的写作能力，但是这种写作训练模式与教材内容相脱离，也缺乏必要的语言和内容的输入，导致为写作而写作的现象。另一方面，教师自身的写作能力相对较弱，多数教师只是鼓励学生去写，但对于如何写好短文?s缺乏指导，往往敷衍了事。体现在教师缺乏对学生写作方法指导、写作文体介绍、写作学习训练、有效的写作练习批改和讲评。在指导学生写作时，尤其是课堂教学设计不到位。在此，笔者提出，应以每一单元的课文素材为基础，发掘文本中的写作素材，指导学生从聚焦文本语言积累、关注文本整体研究和延展文本等方面，读写结合，以读促写，从而提高学生用英语进行思维和表达的能力。 　　二、巧用课文素材开展写作训练的做法 　　美国作家舒伯特在其Reading Is Writing 书中指出，教科书是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。现行的人教版教材不仅体裁广泛，内容丰富，而且注重培养学生的阅读能力，强化写作技能训练。教师应充分利用教材中的阅读材料，挖掘读与写的结合点，将阅读与写作有机结合起来，引导学生借鉴阅读材料中相关的语言表达、谋篇布局、文体特征、情感体现，使其掌握写作技巧，提高写作能力。 　　（一）利用阅读课文，丰富语言储备 　　从某种程度上说，阅读与写作密不可分，相互促进。阅读是语言感知和理解过程，是掌握词句的重要手段之一，是写作的前提和基础。没有阅读的积累，写作犹如空中楼阁；写作是阅读的巩固和延伸，是将阅读过程中所获得的语言知识调动起来，表达自己的真情实感。缺少写作训练的阅读只能是雾里看花、水中望月。 　　人教版教材课文中包含丰富的词块，教师如果不加以总结与归纳，只是孤立、零散地传授给学生，则不仅会增加学生的记忆负担，也会使学生写作时提取比较困难。笔者在教学时根据话题来归纳词块，方便学生记忆和积累，并鼓励学生将词块用于写作。例如，对人教版高中英语教材Module1 Unit3 Journey down the Mekong Part I Reading部分及Part II Using Language部分的两篇阅读材料的词块归纳如下。 　　表示时间的语言：ever since middle schoodl，two years ago，after graduating from college，in the late afternoon，... the lake shone like glass in the setting sun 等； 　　表示性格的语言：stubborn， ... doesn’t care about details，... will not change her mind， give in 等； 　　表示体验和情感的语言：... our legs were so heavy and cold that they felt like blocks of ice，...went to sleep but I stayed awake，there was no wind―only the flames of our fire for company等。 　　根据以上的语言，笔者设计了两个写作话题：第一个话题“My dream”，它可能涉及的本单元词汇、语块有：ever since middle schoodl，two years ago，after graduating from college，insist，schedule， determined，will not change her mind， give in，reliable，it is... that...（强调句型）；第二个话题“Journey to the Tai Mountain/Er Mei Mountain/…”，它所需的词汇可能有：two years ago，in the late afternoon，the lake shone like glass in the setting sun，stubborn，