体验学习视角下国际贸易模拟实训平台设计理念研究.docVIP

体验学习视角下国际贸易模拟实训平台的设计理念研究 　　 【摘要】 体验学习强调学习者在反复体验中学习与提升。国际贸易课程具有综合性、规范性、实践性的特点。国际贸易模拟实训依托教育技术，通过具体的情境化学习，辅助以兼具综合性与针对性的资源库，提供具有社会性的体验式学习，同时辅以形成性评估体系，有效促进学习者的主动建构知识，提高其外贸从业能力。 　　 【关键词】 国际贸易模拟实训 体验学习 　　 《国际贸易》是我国各高等院校国际经济与贸易、商务英语等专业中的一门专业课。以几所国家部属高校国贸专业与省属高校专业相关培养目标为例，在人才培养目标制定上都突出了实践性与应用性的特点，强调培养具备国际经济理论基础和外语能力，能从事国际贸易、经济、商务等相关领域工作的人才。国际贸易课程的开设目的：一是完成理论知识的学习，为学习者进行理论研究或其他相关领域的学习完成理论基础的构建;二是培养学生国际贸易领域的从业能力。 　　 为了提高学生的操作能力，培养具有国际贸易运作能力的国际经贸人才，各高校纷纷购买相关教学软件，开设了国际贸易模拟实训课程。模拟实验教学作为一种新的教学法也逐步在各高校推广起来。模拟实训软件的设计依托“做中学”的教学理念。1998年，上海对外贸易大学率先推出基于十套案例的“国际贸易模拟实习Teach Me Trade”课程（简称为TMT课程），经约十年的发展，实现了课程教学软件的转让，与面向社会的国际贸易实训公共平台的使用。同时期，先后出现了由公司或院校研发的SimTrade、南北外贸教学软件、POCIB（Practice for Operational Competence in International Business，国际贸易从业技能综合实训）等国际贸易模拟软件。教育技术的应用旨在创造一个模拟的情境，这个情境创造了学习者的个人经验，而个人经验又促进了学习者质询与理解的过程。 　　 一、国际贸易实务的特征 　　 1、综合性 　　 国际贸易涉及多个领域、部门，涉及知识面较广。从理论基础来看，涉及国际贸易理论、进出口业务、外贸英语、国际结算、财务管理、经济学、国际商法等方面的理论知识。从跨领域角度看，涉及商检、运输、保险、金融、车站、 港口和海关等不同的行业和地域。从从业能力而言，国际贸易岗位涉及到进出口业务操作能力、办公软件与电子商务网络运用能力、沟通与谈判能力与组织管理能力。 　　 2、规范性 　　 国际贸易的开展涉及到国际惯例的实施与各种单据的使用。《国际贸易术语解释通则2000》与《UPC600》是重要的国际贸易规则，其中对各种贸易术语进行了进一步的规范。国际贸易单证则用来处理货物的交付、保险、运输、商检、结汇等，以实现多个相关领域与部门之间的信息传递。同时，随着EDI进入商贸领域与电子商务，以及XML技术的发展推动了国际贸易单证的标准化与贸易程序规范化，实现与国际惯例接轨，简化了贸易过程，减少了不必要的纠纷。 　　 3、实践性 　　 国际贸易实务主要教学目标是能实际操作国际贸易流程，这就需要掌握国际货物买卖进出口业务的具体操作方法及基本技能与技巧。如与客户建立联系;报价、还价;签订和履行进出口合同;办理运输、保险、报关、报检;以及与上述内容相关的函电和各类单据的制单。所有这些都具有很强的实际操作性。 　　 二、体验学习理论基础 　　 在教育学领域，20世纪30年代，以杜威为代表的学者提出“做中学”的体验学习思想，认为学习的发生是基于人们的直接经验，以及人们的行为和反思。Kolb（2008）的“体验学习论”（Experiential Learning）对Dewey的经验主义做了进一步研究，提出了包括具体体验、反思观察、抽象概括、行动应用四个阶段的“体验学习圈”，指出体验学习圈不是一个回到原点的“单纯的循环”，而是一个“螺旋式上升的过程”，并就不同知识结构本身的特点与学习者的个人风格对学习的影响，提出了四种不同类型的知识―发散式知识、同化性知识、聚合性知识、顺应性知识，指出不同知识的学习中偏重不同学习风格，最终将体验学习程序化、科学化。 　　 建构主义的发展奠定了体验式教学的心理学基础。皮亚杰强调学生是学习的主体，是认知与信息加工的主体，是知识与意义的主动建构者。维果茨基把学习者自己的日常生活中的交往经验称为“自下而上的知识”，而把在学校里学到的，由概括向具体领域发展的知识称为“自上而下的知识”。他提出“最近发展区理论”，提出教师需要根据学生的水平，搭建合适的学习支架，从而提高学生的能力，肯定了教学对提高学生认识能力的必要性。 　　 三、国贸模拟平台体验学习教学设计 　　 国际贸易模拟平台的设计符合倡导情景化学习理论的莱夫和温雅的“学习型课程”的理念，其理念强调：学习者自主学习，主动