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促进小学英语课堂有效问答行为的策略 　　问答行为是小学英语课堂教学活动中最常用的手段之一，是课堂上师生互动的一种最有效的方式。课堂问答行为中，师生行为应当是互相促进又互为补充的，有效的课堂问答行为不仅能使学生参与教学，为学生思考提供线索和练习反馈的机会，而且能促进学生思维技巧的发展，成为师生进行思想对话和情感交流的重要途径。 　　然而，在我们的现实教学中，英语课堂问答行为还存在着许多的问题，例如学生缺乏积极自主地去发现和探索问题的意识，一味顺着教师设定的思路去进行简单的模仿和演练，并形成依赖。教师的提问充满随意性，有的提问可有可无，不能准确体现教学目标。还有，教师对于课堂理答缺乏科学性，导致学生课堂发言积极性不高，甚至产生抵触情绪，影响了学生思维的发展和课堂教学效率的提高。 　　怎样促进小学英语课堂的有效问答行为呢？ 　　一、培养学生质疑能力，平衡师生间的问答 　　学生的学习就是由平衡到被打破，再到平衡的过程中学到了知识、发展了能力。那么，培养学生的质疑能力可以从以下几方面来努力。 　　1.形成平等与民主的课堂 　　美国心理学家阿伦森作过一个“错误效应”的试验表明，犯了错误能力超凡的人被视为最具吸引力。教师把自己的内心世界在教学中向学生敞开，学生就会把教师当做“自己人”，他们会向老师表露心迹，喜欢在课堂上积极配合教师，展开丰富的想象，提出很多与教学有关的问题，融洽的师生关系是培养学生质疑能力的前提，也是有效教学的前提。如小学英语中Look! I have a new bag.一课中，如果离开了平等民主的课堂，教师与学生的互动不可能如此融洽： 　　T: Look, I have a new pencil-case. 　　Ss: Wow, how nice! Can I see it? 　　T: Sure, here you are. 　　Ss: Oh, it’s very heavy. What’s in it? 　　T: Open it and see. 　　Ss: OK! Let me see, a pencil, a … How to say it in English? 　　T: A sharpener. Now I’ll teach you. 　　这其中“ Can I see it?”“What’s in it?”和“Open it and see.”都是本课的重点句型，在教师与学生真实的情景对话中很自然地就引出来并使用了，并且文具单词的教授也不露痕迹地在学生求知欲很强的时候适时引出来，教学双方都很愉快，教学效果当然是高效的。 　　2.教师示范，授之以法 　　学生生疑、质疑后，还要教会学生善疑。教师首先要作好示范，不仅要让学生学会质疑，更主要的是从中总结出规律性的东西，使之具有广泛的迁移率。 　　在英语课堂上，只要教会学生多问些“why”，一定能大大地增加课堂效率，并使学生的思维得到有效的训练。 　　3.激发引导，组织调控 　　教师要激活学生的思维，拓展学生的思路，促使学生多开口，并引导学生反复深入地思索，由提出孤立的问题到提出系列化的有很强针对性的问题，如果学生提出了独到的见解和有新意的问题时，一定要给予充分的肯定。 　　当然学生提问会出现很多情况，需要教师的组织调控，否则课堂就会陷入无序的状态。当学生的思维受到阻碍时，教师需要点拨疏通；学生提问偏离了主题或话题时，需要教师组织调整修正；学生的提问过于分散杂乱时，需要教师的集中理顺或归纳总结。 　　对于学生的提问，教师也不必急于表态或下结论，可以利用学生资源，让生生之间讨论交流，等他们“求知欲达到最旺盛的时候，教师抓住这个契机及时解答，往往会收到事半功倍的效果”。 　　二、提高教师提问的精准性，平衡教与学的效用 　　课堂上，教师提问的目的必须明确、规范、具体，切忌含糊不清、模棱两可。学生接收到提问的信息后，才能积极地投入到捕捉正确答案的思维活动中去，最终做出正确的回答。而不同的提问目的，其方法也应该随之改变，只有根据具体的教学目标和活动目的，才能设计出有效的课堂提问。 　　1.交流式的提问导入新课，调节气氛 　　众所周知，交流可以促进了解、增进感情、化解误会。在课堂上，学生需要的才是有效的。教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。提问时，如果既能保持自由自在、不拘礼节的气氛，又能说话举止得体，师生就能进入一种和谐的交际氛围中。比如，牛津小学英语6A Unit 5 On the farm 笔者就通过以下交流式的提问达到了自然导入课文，并融洽课堂气氛，和谐师生情感。 　　T: Hi, I like traveling. What do you like? 　　S1: I like playing footb