俄罗斯能力导向核心素养实践与反思.docVIP

俄罗斯能力导向的“核心素养”实践与反思 　　新世纪以来，面对日新月异的时代变革，全球很多国际组织、国家和地区都在思考如何培养具有全球竞争力的未来公民，帮助年轻人应对信息技术高速发展、全球化进程日益加快所带来的挑战。2001年，俄罗斯联邦教育部编制了《普通教育内容现代化战略》。该文件提出，俄罗斯的教育改革要把素养导向作为核心，从注重知识的传授转向注重能力的培养。普教要培养的能力包括自主认知素养、公民团体素养、社会劳动素养、日常生活素养和文化休闲素养在内的五大“核心素养”。2009年，俄罗斯教育科学部通过了《我们的新学校》方案，该方案是俄罗斯中小学教育现代化发展的指导性文件，它强调学生的能力导向，注重培养学生在分析、理解和解决问题等方面的基本能力，通过更新教育计划和教学方法给学生提供接受个性化教育的不同路径，帮助学生实现自己的理想。 　　一、俄罗斯“核心素养”的产生背景 　　（一）俄罗斯传统教育理论奠定基础 　　正如《普通教育内容现代化战略》当中所指出的，用素养导向的途径来确定普通教育的目标和内容，对于俄罗斯的中小学来说并不是完全陌生的。俄罗斯本土的教育理论家向来关注教育中对儿童能力的培养。维果茨基学派的学者就强调，人通过活动认识周围世界，培养相应能力，并形成各种个性品质；赞科夫则主张按照观察力、思维能力和实际操作能力研究儿童的发展；达维多夫的发展性教学思想则在活动理论的基础上探索能够发展学生理论思维和创造性的现代教学模式，注重培养学生的思维能力、主体性和行动力。 　　把学生能力培养和活动路径作为研究重点的俄罗斯教育家很多，有的甚至已拥有独立的教育技术和教学材料。然而，仅有理论支撑是不够的，必须以基于能力的人才培养理念对示范课程、标准和评估程序进行相应改革。 　　（二）“博洛尼亚进程”推动俄罗斯与欧洲能力导向的教育模式接轨 　　2003年9月，俄罗斯在柏林签署了《博洛尼亚宣言》， 从此开始了融入欧洲高等教育一体化的进程。为了构建与欧洲广泛对话和交流的空间，发展能够让欧洲其他国家接受和认可的教育，提高国家竞争力，俄罗斯开始了新时期的教育改革。这场改革并不是依照欧洲模式对俄罗斯教育进行的局部转变，而是一场牵一发而动全身的系统性改革，从高等教育的学位体系到基础教育的教育标准和教育质量监控都在发生深刻的变化。 　　“博洛尼亚进程”是为了拉近与欧洲国家高等教育的距离，提高与欧洲的学术流动水平，然而，高等教育的互动必然是建立在基础教育的成果之上的。因此，俄罗斯立足于自身传统与本国国情，积极学习其他欧洲国家在教育改革方面的先进经验，在人才培养方面与欧洲的教育模式实现对接。 　　（三）国际学业成绩测试促进“核心素养”的培养 　　俄罗斯很早就开始参与各项国际学业水平测试，学生在不同测试中的表现正反映了在国际教育领域当中俄罗斯教育的优势和不足。 　　在世界数学奥林匹克竞赛中，俄罗斯学生的成绩一直名列前茅，基本保持在世界前三名的水平，这与从苏联以来一直受到国家重视的“天才儿童”教育紧密相关。然而在面向普通学生的国际测评中，俄罗斯学生的表现就是另一番景象了。从2000年开始，俄罗斯学生就参与了由OECD统筹的PISA测试，这些年来，接受测评的俄罗斯学生在数学、阅读和科学方面的成绩虽然都有不同程度的提升，但基本保持在PISA平均水平，在各参与测评国家中的位次也没有提高。但是，在另一项国际测评TIMSS测试（Trends in International Mathematics and Science Study）中，俄罗斯学生则有高水平的表现。最近一次测试是在2015年，八年级学生的数学和科学成绩分别位列第六和第七，约一半的八年级学生的数学和科学成绩达到了高水平，他们能够熟练运用数学知识，能够在物理、化学、生物和地理等科目中解决复杂问题。 　　俄罗斯学者通过分析俄罗斯学生在国际测评中的结果，发现了俄罗斯教育与其他国家的差异。他们认为，俄罗斯教育中能力教育比较缺乏；俄罗斯教育注重知识的传承，在运用已有知识解决实际问题能力的培养方面有所欠缺。这些结论引起了教育部门的高度重视。他们在2008年2月通过的《全俄教育质量评价体系构想》中明确指出，要使用能力指向的测量工具，形成对初等、基础和完全普通教育机构的学生培养质量的监测体系。 　　总体来看，尽管俄罗斯当下在能力培养上存在不足，但是他们的传统教育理念比较重视能力教育，这种传统理念与欧洲教育一体化、国际测评一起，共同推动了俄罗斯迈向能力导向的“核心素养”教育。为满足国家创新发展战略的需要，适应日益激烈的国际竞争，最近几年，俄罗斯政府正在着力纠正教育领域重知识传授、轻能力提高的人才培养模式，努力加快建立以“核心素养”为基础的创新人才培养模式。 　　二、俄?_斯“核心素养”框架的内容与实施