促进小学高年级学生课外自主阅读策略.docVIP

促进小学高年级学生课外自主阅读的策略 　　课外阅读是语文教学的重要组成部分，是课内阅读的补充和延伸。大量进行课外阅读，对培养学生的阅读素养，提高自主阅读能力大有裨益。然而，小学高年级学生的课外阅读状况不容乐观。语文教材中的阅读篇章很有限，要扩展学生的阅读量主要依赖于课外阅读。语文新课标对第三学段（五、六年级）提出的具体课外阅读要求是：“扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”因此，设置行之有效的策略，可促进小学高年级学生课外自主阅读。 　　一、创设课外阅读环境，推进自主阅读 　　课外自主阅读是一种心灵的活动。广泛的课外阅读可以使学生扩大知识面、开阔视野、陶冶情操。良好的阅读氛围会给学生提供有助于阅读的情感氛围和刺激，使学生精神振奋、思维活跃、灵感进发，直接感染和影响学生的积极性，将“要我读”转化为“我要读”。 　　（一）建立借书机制，营造积极阅读氛围 　　课外自主阅读是一种主动阅读，主动性是自主阅读的基本品质，是给予学生对阅读的一种内在需要。有了主动性，学生的阅读活动就不是负担，而是一种享受，一种愉快的体验，阅读效果也会事半功倍。所谓“书非借不能读也”，教师可以让学生每人挑选一本自己觉得有阅读价值的书，带到班级来，在班级设立小图书馆。制定相应规定，如每人一次只能借阅一本，借阅期限为一个月，每半学期更新一次书目。同时，让每个学生都参与到班级图书馆的管理中来，每周轮流更换小馆长，保证图书馆的有序管理。通过让学生精心挑选书籍，促进其进行课外自主阅读。 　　（二）师生共读，营造和谐阅读氛围 　　对小学高年级学生来说，在某种程度上教师就是模仿的对象。因此，教师的阅读行为可以激励学生。教师在教室里示范阅读，会对学生产生强大的吸引力。当学生看到教师手里和自己手里拿着同一本书的时候，心理上的暗示会让他们读得更起劲，循序渐进养成自主阅读习惯。教师心情愉悦地去读，就是在告知学生：读优秀的文学作品很快乐。学生也会自然而然地沉浸在书的海洋中。其次，教师要善于揭示读物对学生的潜在意义，使读物对学生具有一种强大的召唤力，使学生对读物具有一种想要揭开神秘面纱的心态，从而吸引学生的注意，促使其自主阅读。 　　（三）开设阅读欣赏课，营造自由阅读氛围 　　独立性是自主阅读的核心品质，每个学生都有潜在的阅读能力和阅读欲望，忽视或压制学生的独立阅读要求，就会导致学生独立性的不断丧失。教师应在课内或课外抽出小部分时间，让学生自由选择喜欢的读物，只要内容是积极健康的，教师就不必过多干涉。学生能在阅读欣赏课上感受美，从不同角度欣赏文章，培养文学素养。另外，教师可在课上与学生一起阅读，有助于检测学生阅读的时效性。教师也可选择一些文章，将有悬念或者精彩部分念给学生听，再交给学生让其自读，并自由表达见解，从而提高课外阅读的质量和效果。 　　二、加强课外阅读指导。增进自主阅读 　　小学高年级学生的年龄、心理、阅历的实际情况导致其在独立阅读时会遇到些障碍。增强课外阅读指导，有利于增强学生课外阅读的目的性，有利于提升学生自主选择课外读物的能力，有利于养成学生良好课外阅读的习惯。 　　（一）推荐课外阅读材料 　　小学高年级学生较中低年级学生，在认知水平和心理发展水平上有了很大的提高，如学生接触的读物水平低于现有的知识水平和理解水平，学生会丧失探求的欲望；如读物水平过分高于学生现有的水平，生涩难懂，学生读起来往往力不从心，会抑制学生的阅读兴趣。因而，教师所推荐的阅读材料的难易程度要符合学生的“最近发展区”。小学高年级学生阅读兴趣仍集中于情境性和直观性的读物，教师可以推荐一些中外经典名著，易读好懂的文学作品。 　　（二）教给课外阅读方法 　　很多学生盲目地读，不能将一本好书读透，问及书籍内容，也是一知半解。小学高年级学生经过了几年的阅读学习，大致掌握了一些阅读方法，但是大多数是在教师指导下，学生知道该如何阅读，却不能很好地迁移到课外阅读。对此，教师要教给学生课外阅读方法，教给学生对不同的书籍，要采用研读、精读、泛读、浏览等多种自主阅读方式，以及“五步阅读法”等科学的阅读方法。要求学生对文章精妙之处反复诵读细细品味。同时，不同文体采用不同的阅读方法。 　　（三）培养课外阅读习惯 　　很多教育家都曾论述培养习惯的重要性，叶圣陶曾说：“语文方面的许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。”可见阅读习惯的培养对促进阅读行为的重要性。小学高年级学生行为控制意识不稳定，行为控制习惯还处在养成阶段，教师要帮助学生们养成良好的阅读习惯。让学生明白，读书不是简单的消遣娱乐，而是要从书中学到知识，引导学生边读边思考，文章写的是什么？为什么这样写？养成读有所思，思有所疑的好习惯。同时，还要引导学生及时积累并记下自己读书时的感受，摘抄优美的诗句，