倒金字塔结构小组合作学习探索.docVIP

倒金字塔结构小组合作学习的探索 　　要提高课堂效率，就必须充分发挥学生课堂的主动性、创造性和合作性，而当前能体现这三性的就是各地正在实践的“小组合作学习”。各地的“小组合作学习”虽取得了不少成果，但也存在着诸多问题和不足。这主要是因为忽略了小组合作学习中学生学习心理反应的现有水平和潜在水平所形成的最近发展区的“倒金字塔式”合作关系，这种“倒金字塔式”关系直接影响着小组合作的效果。 　　课堂效率；小组合作；最近发展区；倒金字塔结构 　　近年来，各地都在探索如何实现高效课堂，发挥学生的积极性和主动性，将教师从繁琐的课堂教学中解放出来，而小组合作学习也被誉为近十几年来最重要和最成功的教学方式。作为一名语文教师，通过近五年的探索实践，探索出一个有自己特色的倒金字塔结构小组合作学习形式。 　　我的小组规模一般是4至6人，原则上，成员里既要有学习和组织能力强的学生，也要有学习成绩薄弱的学生。大多情况下，可以让学习能力、组织能力强的学生担任小组长，以便小组合作能在他的主导下顺利进行。但有时为了锻炼小组中的其他学生，教师也会适时调整，让学习基础较为薄弱的学生担任小组长，这样就能够比较全面地锻炼小组中的每个成员，使他们能更加积极主动地参与到小组合作过程中。 　　通过每位学生的参与，把教和学统一起来，这正是陶行知在《教学合一》中所说的：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“教学生学”就是把教与学联络起来：对于一个问题，教师不要总把现成的解决方法告诉学生，而要有意识地分层次设计问题和知识点，使小组内的合作交流能够点面结合、由浅入深、由表象到实质，层层推进；使不同层次的学生，尤其是处于知识体系最底层的学生，在小组的合作交流、共同探索、归纳总结中获得知识，并能举一反三；同时又能在这过程中感受到合作的快乐和收获知识的幸福。在此基础上，学生才会主动探求知识的本源，这就是孟子所说的“自得”，也就是现在教育家提倡的“自动”。这要求教师课前要准备好导学案，小组成员各自研究独立思考，并形成带有自己特色的初步认知。上课时，在小组长的组织下，每个组员依次发表自己的想法；在讨论中，各成员会自觉或不自觉地参考其他组员的认知结果，从而进一步提升自己的认知；然后大家再一起讨论，互相完善、丰富对知识的认知，最终达成共识。这保证了小组中的各个成员都拥有独立思考的机会和时间，每一个组员不仅能从自己的认知角度思考问题，还能从其他组员的认知角度和答案中得到启发，在比对中找出自己思维过程中的得失，由此还可能对问题产生新的认识，达到意想不到的学习效果，真正体现小组合作讨论的价值。在这种情况下，课堂的问题设置应该是由浅及深的“自主――合作――探究”的过程，在实际应用中，就是一个倒金字塔式的结构。其精髓在于，四人小组在知识体系中是分层的，教师的四个问题也是分层的，每个组员根据自己的“实力”自主选择的结果还是分层的――学生往往只会选取最接近他自己实力的问题。因此实力最差的学生大多情况下会选择知识最简单、涉及面最浅、最窄的部分，也即整个小组引入讨论和合作的起点――他是整个小组开展一切活动的顶点――而且是从倒金字塔形的最底的那个尖尖开始的，在此基础之上，由于合作，人数增加、涉及面扩大，形成了金字塔的第二第三层，这样在合作探究中，每个学生都有话说，又都从别的同学的发言里收获新的知识，通过教师的引领，真正实现“探究”在纵横两方面的拓展，呈现出倒金字塔式的发展模式。 　　上面是以四人小组为单位的直观明确的“自主――合作――探究”倒金字塔式，但在实际教学中，教师还应注意到非小组形式的倒金字塔式分层合作问题。例如：在课堂中A（好生）、B（一般生）、C（学习吃力生）层的学生合作与探究，如何将班级最顶尖处――C层群学生的问题、思路、答案或错误变为上一层群――B层群学生进一步思考的“催化剂”，使其脱胎换骨，在班级最活跃的表层――A层群学生的组织整合之形成更好的结果。从整个教学知识的过程来看，C层群提出的知识只是一个小核心点，但在教师的关注和有机引导下，又通过B、C层群的学生的合作、探究，从高度（注意不是深度上）和广度上对这个核心点进行加工、完善、发掘，达到教学目的。这种课堂上的倒金字塔式分层合作，可以让B、C层群学生意识到，自己离成功只有几步甚至是一步之遥。有了学习的积极性，A层群学生能从其中看到B、C层群学生的潜在能力，也愿意和B、C层群的学生合作了。整个课堂虽然有形式上的A、B、C分层，但实质上A、B、C层互动合作，实现各层群学生在参与中的互动合作，学生在探讨中不断收获知识，达到学习的良性循环合作。 　　这种倒金字塔型结构小组的合作学习并不新鲜，它是我国古代教育家孔子提出“因材施教”理念的现实版。它有力地挑战了以往教师“一言堂”的专制，它能给予学生更多的合作机会，从而培养学生的