倡导自主,培养学生朗读能力.docVIP

倡导“自主”,培养学生的朗读能力 　　朱熹在《训学斋规》中说：“读书三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只漫不经心地诵读，决不能记，记也不能久之也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎？”由此可见，朗读是一种心到、眼到、口到并发出声来的阅读方式。“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长” “读书要常念” “书声琅琅”都说明朗读是我国的传统读书方式。 　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读。“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是小学阶段朗读的总要求。“根据阶段目标，各学段可以有所侧重。” “评价学生的朗读，应注意考查对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考查。” 　　海墨特说：“教学是为了使人产生有活力的思想，而形成有活力的思想需要时间。”其实，有活力的思想来自“最隐蔽的自我”，调动最隐蔽的自我需要时间。在教学过程中，教师要注意激发学生朗读的兴趣，培养学生朗读的习惯，提高学生朗读的能力。首先要确立以生为本的思想，遵循一切为了学生的教育价值原则。教师要尽可能少干预，把朗读的主动权还给学生。 　　一、 朗读课堂 自主平等 　　朗读是进行情感熏陶、用声音来传达作品内蕴的丰富细腻的情感活动，能加深对课文的理解。读书百遍，其义自见。读书破万卷，下笔如有神。这里的“义”“神”都是读出来的。在朗读教学中，教师一定要转变观念，在潜意识里消除“师道尊严”的传统思想，把自己定位在与学生平等的位置上。教师在教学中必须倡导和支持学生自主学习，尊重学生的独特感受，为学生充分展示其才能创设机会和条件。课堂的气氛必须是融洽的、诚恳的、开放的、相互支持的。教学《“你必须把这条鱼放掉”》一课时，汤姆把大鲈鱼提到岸上，耳边传来爸爸低沉的声音：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”学生在读的时候有的突出了“你”，有的突出了“必须”，有的突出了“这条鱼”，有的突出了“放掉”。我本着科学的态度引导学生自主讨论，各自说出理由。顿时课堂气氛热烈起来了，学生们争相发表自己的看法。大家觉得几种读法都有道理。最后大家决定，自己怎样理解就怎样读。由于尊重了学生的独特感受，学生再进行朗读时热情高涨。在无拘无束、平等合作的课堂氛围里，朗读教学的进程在师生的交流中自然完成。当学生的意见与教学意图相差甚远时，教师则可以这样说：“关于这里该怎么读，老师也有与大家不同的意见，大家看对不对。”“老师也有几个问题想请教大家。”在平等的讨论中，师生达成共识，比之教师以权威的身份出现，强迫学生接受要好多了。 　　二、 朗读内容 自主选择 　　以前我们常常看到一些教师在指名学生朗读课文时，朗读内容往往是教师包办代替。“××，把课文的……读一下。”学生则无条件地执行教师的指令。特级教师于永正一上课问：“小朋友，你们谁愿意来读课题？”学生很高兴地纷纷举手试读。朗读课文时，于老师又说：“请你任意挑选自己喜欢的一个自然段，来读给大家听听。”学生的积极性更高了，自己准备后，争着举手读。而老师则在学生朗读时加以鼓励，在朗读的语调、语速、语气、节奏、停顿等方面进行点拨，引导学生认知文字，感受声律。这一环节后，于老师又说：“谁来读一读自己认为读得最好的那段课文？”“听了别人的朗读，自己练习以后，也想读一读的请举手！”学生更是踊跃选读，努力表现出自己最佳的朗读水平。于老师引入自主选择的机制，引导学生反复朗读，并在反复朗读的过程中相机引导和点拨学生体味词句，品味意境，引发学生读书的情感，感染听众的心境。学生并未因反复朗读而感到乏味，相反，一个个兴致勃勃，学习积极性得到了充分的调动。更令人惊叹的是，学生的普通话得到了锻炼，口齿更清楚，说话更生动流畅，口头表达能力得到了提高。我想，其中一个主要原因是，朗读内容是学生自定的，学习活动是学生自发的，学生的情感、激情、理智沉浸于这一过程之始终。 　　三、 朗读形式 自主挑选 　　朗读作为一种出声的阅读方法，它的形式纷繁多样：有指名读、自由读、齐读、轻声读、大声读，有范读、引读，有小组合作读、伙伴合作读，有非竞赛读、竞赛读，有分角色朗读、表演读…… 　　学生年龄有别，性格不同，习惯迥异。不同的人或者同一个人在不同时期，对同一篇文章的理解都不会完全相同，而且每个人都有自己的发音条件，同一篇文章的朗读不可能有完全相同的声音形式。教师要明确朗读有利于学习兴奋优势的形成，可以锻炼思维，增强记忆力。朗读是进行审美熏陶、进行情感陶冶的活动，可以让学生享受文中的美，从中受到情感的熏陶，培养高尚的情操。教师必须引导学生在理解课文的基础上，结合自己的生活经验，充分发挥自己的想象力和创造力，挑选自己喜欢的方式去朗读。 　　有位教师执教《荷花》一文时，让学生按照自己喜欢的朗读方式读好课文。学生很兴奋，有的静思默想，有的低吟漫诵，有