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信息化时代下的教师培训模式创新 　　信息化社会对教师的培训模式提出了更多的挑战，同时也给予了更大的发展空间。我们正处于教师发展史上最让人激动的变革当中。21世纪的教育正面临无法预测的全球挑战，而我们用来应对这些挑战的速度、灵活度，以及创新能力被时代以及教师年龄结构的变化所影响，而这种影响正在逐步促使我们不断改变教师的培训环境以及培训形式。 　　教师的培训模式需求变更 　　随着时代的变迁，我们的教师群体也在不断地发生着革命性的变化，根据教育部2015年公布的全国教师队伍基本情况显示，全国各级各类学校共有专任教师1539万人，其中教师年龄结构不断优化，中青年教师成为中小学和高校教师的主体。中小学教师中，40岁以下占56%，而这一批教师，也正是我们口中常说的“千禧一代”教师，他们大多出生于20世纪80年代初期至20世纪末。这代教师的成长时期几乎和计算机科学的形成与高速发展时期相吻合，而一些90后的见习教师更是伴随着移动设备和互联网的形成与发展一同成长。他们习惯一心多用，有着灵活的头脑，并能够娴熟地使用高科技产品来延伸自己的力量，可以说，这一批教师正是被互联网改造了的一代。 　　近年来教育系统对教师培训模式的创新发展非常值得关注，上海市对新手教师的培训创出了自己的特色，在全国也引起很大的反响，但我们也发现很多千禧一代的教师认为日常的培训任务还是很有压力的。在嘉定区2017年见习教师培训调查问卷中，我们发现压力较大的占48.73%，一般的占49.15%，超过90%的青年教师认为目前工学矛盾较大。教师们普遍觉得培训方式需要改进的是通识培训，近80%的教师希望未来培训方式能够有更好的改善。 　　改革和创新教师培训模式，除了基于这些年轻教师的成长规律和现实需求考量外，更重要的则是适应教育综合改革和教育现代化的要求。研究中，一位千禧一代的教师这样说道：“老教师总觉得培训应该端端正正地坐在一起，目不斜视地盯着台上的专家，仿佛这样的培训效果是最优化的，但是我们年轻一代不这样想。如果培训内容和形式不够创新，实在无法激发我们的兴趣，我更愿意在网上自主学习进修。” 互联网时代背景下的教师培训模式，更需要拥有值得教师分享的价值内容和取向，要从学习设计的角度出发重新审视教师的培训形式。原来传统的“学校教育式”培训，专家讲老师听、被动的接受式的培训方式已经不适应年轻一代教师的个性化培训需求，他们更需要的是从“要我培训”转变为“我要培训”的途径。 　　构建全渠道的培训模式 　　我们针对教师的培训就是要符合时代特征，致力于打造全渠道培训模式。教师培训行政机构要满足受训教师任何时候、任何地点、任何方式接受培训的需求，采取线下+线上网络培训、移动培训、集中和分散培训模式相整合的方式提供培训资源或服务，以给予教师无差别的受训体验。一个受训教师接受培训课程的过程中，应该有五个关键环节：搜寻、比较、选择、体验、分享，培训方必须在这些关键节点保持与受训教师的全程、零距离接触。 　　以上海市嘉定区教师信息技术能力提升培训为例，整个培训过程分为信息素养前置测试、教师在线课程学习、教师线下校本研修体验，而课程内容又细分为通识课程、专业课程、实践应用课程。 　　教师在培训前，通过一系列的在线问卷，对自身应用信息技术优化课堂教学和转变学习方式能力进行前置性的测试，以便教师自我掌握和了解自身信息技术应用能力，明确自己的受训需求。 　　之后，平台根据教师的能力水平，显示出教师薄弱的能力模块，以帮助受训教师进行自我评判，并且有针对性地给予教师相应的课程推荐，为教师日后的选课提供了一定的参考依据。 　　教师在了解了自身能力之后，可以通过师训平台搜索并预览可供选择的课程套餐，而这些课程以多种形式，多种层次设置，既有基础能力课程，又有高级提高课程。教师可以根据自己的学段、学科、实际需求和自我信息能力水平，在相应的课程套餐菜单之间进行比较对比，选择适切自己能力提升需求最大的课程内容进行在线选课，所有的课程都可以自由拼搭组合，达到一定的学时即可。 　　在整个培训课程学习过程中，既有平台上的在线课程，又有手机微信移动端的课程，同时培训平台不是简单机械式的在线授课，而是帮助教师逐步注入到培训过程中，培训方可以跟踪受训教师学习全过程的数据，对教师的在线视频学习、小组讨论内容、课后作业、单元测试等考评点做实时的点评跟踪，即时生成相应的学分。 　　在整个在线课程培训过程中，培训方通过短信、QQ群及时与教师进行沟通，掌握受训者在课程学习过程中的能力变化，给教师以个性化建议，提升在线培训体验。 　　在教师接受在线能力提升培训之后，下一步则是要求教师在线下以学科教研组的形式来分享和交流所学的信息技术能力，尝试将这些新技术、新方法运用到自己的课堂教学中，与日常教学有机地整合起来。 　　如