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工科类高职生创造力培养初探 　　[摘 要]本文以问卷的形式对工科类高职生的创造力进行了调查，从创造性人格方面认识大学生创造力的特点，调查发现：工科类高职生有较强的刨造潜能，突出表现为创造性人格富有挑战性；其创造性人格的年级差异明显，性别差异不明显。对工科类高职生创造力的培养可通过创造性思维教育、艺术教育、个性化教育、塑造独立人格等方式进行。 　　[关键词]工科类；高职生；创造力 　　中图分类号：G712.0 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）27-0240-02 　　一、意义 　　哈佛大学校长陆登庭曾说过：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”当今“大众创业，万众创新”的时代正在来临，日趋激烈的国际竞争环境下，大至全球问题的磋商，小至个人境遇的改变，都没有约定俗成的方法可以依赖，只有勇于探索，敢于突破常规，破除因循守旧的思想，借助创造性的智慧和方法才能破局。 　　（一）时代发展的需要 　　我国是世界制造大国，但还不是制造强国，制造技术基础薄弱，创新能力不强，产品以低端为主，能源消耗大，污染严重。在实施《国家中长期科学和技术发展规划纲要》中更要强调自主创造性的重要性。而产业的发展离不开人才的支撑，在未来的制造业竞争中，具备较强创造力的工科人才才能显示其旺盛的发展势头和巨大的生存能力。我国职业教育肩负着培养工程师、高级技工、高素质劳动者的使命，特别是工科类技术技能型人才的培养，为我国的制造业输送大批实用人才，为我国适应产业转型升级和成就制造业强国创造了条件。 　　社会大环境的变化和国家的发展繁荣需要职业教育培养一大批既有全面的知识结构，也有精微的专门知识，更有分析和解决问题的能力，为此这就需要培养良好的创造性思维和创新能力。创造力的培养，已经成为世界各国教育发展的共同趋势和重要抉择，对工科类高职生来说，创造力的培养满足了高职教育的需要，也符合了高技能人才对创新精神和创造能力的要求，顺应了职业发展的方向。 　　（二）高职教育的需要 　　社会大众对于高职生的印象，总囿于基础薄弱，专业不精的判断，特别是工科学生，长期处于“人机对话”环境，缺乏美的教育，缺乏人文熏陶，极少有机会接受专门的创造力培养。作为教育工作者必须高度重视工科类高职生的培养，要不断丰富和发展职业教育的内容，优化高职生创造力的发展环境，在高职教育中渗入创造力教育，构建和完善高职生创造力的培养途径，为高职生创造力的发展积极创造条件。 　　通过培养工科类高职生的创造力，有助于拓宽思维空间。创造力的培养过程就是让学生运用自己已经获得的信息， 形成新颖、独特的思维方式， 在发现问题、提出问题、解决问题的过程中善于运用思维的流畅性和发散性， 产生新观点， 新设想，从而打开更加广阔的思维空间。 　　通过培养工科类高职生的创造力，也能够提升其自我期望值，并实践自己的远大抱负。高职生通过创造潜能的发挥，弥补了自身缺陷，在创造性活动中提升自信，纠正各种认识障碍，不断完善其人格。同时使其自觉自修的能力不断增强，素质不断提升，促进自我的成长。 　　二、工科类高职生创造力调查 　　由于创造力具有多面性，本文从创造力人格方面入手考察大学生创造力的特点。创造性人格采用威廉斯创造力倾向量表（WLS，林幸台、王木荣修订）。 　　本测验采用随机抽样法对某校工科类专业250名学生进行问卷调查，被试是大学一年级到大学三年级的高职生，调查以网上答卷的形式进行，共收回问卷250份，有效问卷246份，不同年级与性别的大学生创造力特征如下。 　　1.不同年级大学生威廉斯创造力倾向量表总体特点 　　从表1中可见大三学生在冒险性维度上的得分明显高于大一、大二学生；大三学生在好奇心维度上的得分明显高于大一学生；大一学生在想象力维度上的得分明显高于大三学生；大三学生在挑战性维度上的得分高于大一学生；大三学生的总得分高于大一和大二学生。 　　普遍来说，大一学生刚进入高职校园，思维还比较活跃，对各种事物还保持着一定程度的想象空间，相对来说他们的想象力维度显得更加突出。而大三学生接受了更多的职业教育，思维更加成熟，更富有主见，有着更加合理的自我定位和更加娴熟的职业技能，又能够进行深刻的自我反思，在即将毕业面对着人生新的抉择阶段，对未来也透露着迷茫不确定的心理状态，因此在创造力的表现中冒险性、挑战性和好奇心维度上显得更加突出。 　　2.不同性别大学生威廉斯创造力倾向量表总体特点 　　从表2中可见，男生在冒险性、挑战性维度上比女生明显要高；在好奇心、想象力维度上女生却比男生高。 　　这样的结果符合经验判断，男生在冒险性和挑战性维度上比女生明显要高，原因在于男生的个性倾向于猎奇、求新、对未知的事物充满好奇，更富冒险基因，敢想敢做，敢于铤而走险。而女生倾向