体育课堂问题行为思考.docVIP

体育课堂问题行为的思考 　　随着学校体育课程改革的不断深入，在对学校体育课程设置、课堂教学内容，模式和方法予以关注的同时，体育课堂问题行为作为对正常的体育教学工作带来较大的负面影响因素，越来越受广大教师的重视。体育课堂问题行为不但直接影响教学效果而且影响学生的身心健康发展和人格完善。随着时代的发展，体育课的社会需求越来越强烈，作为即将步入社会的学生，他们的身心健康与否与社会的发展密切相关，为他们终身体育锻炼服务是我们学校体育教学的关键所在。体育教师是体育教学的组织者，要采取有效的措施，减少问题行为的出现和扩大，以保障课堂教学顺利进行，同时完成体育教学的育人目标。 　　 　　一、体育课堂问题行为的特点 　　 　　首先，所谓课堂问题行为，一般指发生在课堂上的与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。目前，普遍根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分为外向性问题行为和内向性问题行为，这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，影响教学效率。 　　其次，体育教学具有自身的特点，问题行为的表现与普通的课堂教学也有所不同。首先体育课教学多数在户外进行，干扰因素较多，管理难度比较大；其次，课堂的组织形式较多。学生多处在不断变化、多种形式的运动之中，教师很难顾及到每一位学生的行为或心理的变化并实施课堂管理行为。另外，体育教学是以身体练习为基本手段的，课堂内大部分时间是以身体练习为主，特别是一些对抗性的练习，容易造成学生心理的对抗和身体之间的摩擦，进而产生危害性更大的攻击性问题行为。 　　再次，从学生行为表现的倾向来看，体育课堂外向性问题行为主要包括交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为；故作姿态、口出怪调等故意惹人注意的行为；故意顶撞、破坏规则等反抗权威的行为；甚至相互争吵、挑衅推撞等攻击性行为。而体育课堂内向性问题行为主要表现为在课堂上心不在焉、神情呆滞等注意涣散行为；害怕困难、畏惧失败等退缩行为；抑郁孤僻、害怕交往等脱离集体的行为；破坏设施、损坏器材等不负责任的行为；迟到、早退、逃学等抗拒行为。外向性问题行为容易被教师觉察，它会直接影响课堂纪律，干扰正常教学活动的进行。而内向性问题行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁，因此不易被教师察觉，但这类问题行为对教学效率有很大影响，对学生个人的心理及成长危害也很大。 　　 　　二、体育课堂中问题行为产生的因素 　　 　　1.教师方面的影响因素。体育课堂上发生的问题行为，不仅仅是学生的问题，与教师也有密切的关系。一般来说，教师对课堂问题行为产生影响的因素主要有： 　　(1)忽视学生兴趣的培养。在体育课堂上，教师的尊严是神圣不可侵犯的，教师怎么说，学生就应该怎么做，毫无商讨的余地，更没有民主可言。教师讲课后还留着违背他意愿的学生跑圈，或者把学生叫到办公室接受严厉的批评，或者勒令学生作书面检查的情况还时有发生。这样管理课堂、滥用惩罚，不仅无助于维持课堂秩序，而且还会很大降低体育教师的威信，体育教师往往被误认为是粗暴的，虽然这些教师的初衷是好的，但长此以往，就容易引起学生对教师的反感、怨恨或对立，从而诱发问题行为的产生。 　　(2)教学态度的偏差。有的体育教师上课，备课不认真，准备不充分，教学方法枯燥，手段呆板。课堂上精神不振、懒散、缺少魄力，这都是由教学态度的偏差引起的。教师教学态度的偏差。将直接影响教师在学生心目中的威信。教师在学生心目中的威信越高，学生就不容易产生问题行为，相反威信越低，就越容易产生问题行为。而一旦产生问题行为，教师就很难控制与纠正。 　　 　　2.学生心理因素。学生的个性特征、人格因素和心理困惑，是问题行为产生的又一原因。譬如，学生在日常学习生活中，学习压力过大，人际关系不协调，情感受挫等，都会使其产生挫折感，并引发紧张、焦虑、惧怕甚至愤怒争情绪反应，在一定条件下这种情绪反应就可能演变为课堂问题行为。另外一些自尊感较强但因为运动水平较差或其他原因得不到集体和教师承认的学生，往往故意在课堂上，制造一些麻烦以引起教师和同学的注意。 　　 　　3.缺乏科学，规范的课堂规则。根据笔者的经验和对许多体育教师的调查访问，发现在体育教学时，大都没有一套制度化的课堂规则，因而在处理课堂问题行为时，往往只凭着主观的经验而缺乏依据，使得学生口服心不服，这样就容易造成管理效率的低下和时间的无谓消耗，更不能阻止问题行为的出现。 　　 　　三、制定体育课堂管理规则的必要性 　　 　　1.保持良好的教学秩序的需要。为使课堂教学顺利进行，就必须有良好的课堂秩序，良好的课堂秩序是教学顺利进行的基础，也是有效教学必不可少的条件。要保持良好的课堂秩序，就必须建立制度化的课堂规则。用制度化的课堂规则来约束问题行为的出现，来规范和指导学生体