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信息技术教学的关键环节之一――教学设计 　　“如何讲好信息技术课”是广大一线教师非常关心的问题。许多教师进行了各种各样的探索和研究，如强调学生的主动探究、强调学生兴趣的激发、强调从学生的角度进行教学设计、强调评价环节等等。这些努力都在不同程度上促进了信息技术学科教学效果的提高。不过，依然有一些根本性的问题没有得到解决。有些教师抓了教学这一环节，课堂变精彩了，可是学生没有真正学到东西，不少学生上周刚学会的内容，这周就忘了；有些教师想方设法与游戏、QQ、网络争夺学生的注意力，通过断网及其他手段好不容易把学生抢了过来，可是由于学生没有兴趣，课堂上一个个无精打采像块儿“木头”。 　　为什么会出现上述种种问题？从学生角度来看，原因在于他们在课堂学习、课下巩固、阶段复习这几个环节没有做好。从教师角度来看，则是教师没能结合信息技术学科自身的特点，抓好课前的教学设计、课堂的组织与引导、课后的评价与反馈这三个关键环节。本文在此仅讨论教学设计这一环节。 　　 　　一、信息技术教学设计需要考虑的问题 　　 　　要高效地达成教学目标就必须精心设计教学过程。近年来，在一线教师和专家们的共同努力下，信息技术学科教学研究有了长足的进步。教师不备课就夹着教材去上课的现象已经不多见了。更多的是教师们抱怨自己花大力气设计的、自认为很精彩的教学内容，学生不买账、不认可；精心设计的教学活动开展得不顺利；开展得挺顺利的教学活动，效果又不明显等等。 　　那么，如何进行信息技术教学设计呢？ 　　教学设计有整体（宏观）设计和局部（微观）设计。整体设计如课程设计（以地区性的某一学科为设计对象）、学段整体教学设计（以某学段、某学年或某学期为设计对象）；局部设计如单元教学设计（以某一单元的教学为设计对象）、课时教学设计（以某一课的教学为设计对象）、微格教学设计（以某个教学环节为设计对象）。以下内容均以局部教学设计为主。 　　教学设计需要做的第一件事就是前期分析。首先，分析教材的教学内容有哪些；哪些内容属于知识，哪些内容属于技能？哪些内容又是方法或过程，各自要求的程度是什么等等。其次，分析教学对象的现状是什么。如果有些教学内容学生已经掌握，教师就要搞清楚学生掌握到什么程度，掌握教学内容的学生比例有多大，教材之外还有哪些内容需要补充给学生等等。根据对教学内容与教学对象的知识基础分析，可以得出学习需求，即学生需要学习的内容以及学生需要学到什么程度。此外，还需要考虑学生的认知水平处于什么状况；他们的思维能力有多高、自学能力有多强；生活环境对学生信息素养有哪些影响。这些分析结果决定了教学过程中采取什么样的教学策略。 　　教学设计的第二件事是根据前期分析得出的学习需求写出教学目标。新课程强调教学目标要分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度，为什么？因为人接受和学习不同类型内容的方式是不同的。 　　教学设计的第三件事是设计教学策略。有了教学目标，在教学过程中采取什么样的方针、方式或手段来最有效地达到教学目标，这就是教学策略。这里包括了课题如何引入、教学内容如何组织与呈现、选取什么样的教学方法、如何应用教学媒体、提供哪些教学资源以及如何组织与呈现教学资源等问题。这是教学设计的重头戏，也是教师发挥想象力进行创造的最关键部分。 　　教学设计的第四件事是设计评价策略。评价策略用以检测教学目标的达成度。一节课、一个单元、一个学期都要有各自的评价策略。 　　 　　二、信息技术教学设计的几个关键原则 　　 　　1.以学生为主体的原则和实践性原则 　　一堂成功的信息技术课，主要不是看授课教师的表现有多优秀，也不是看课堂活动组织得多么热闹，而是看学生的思维是不是处于高度集中、高度兴奋的状态；是不是快乐地、全身心地投入到学习过程中；是不是主动地思考、积极地动手实践。简而言之，学生是不是真正学有所获。 　　教学设计要遵循的第一条原则就是以学生为主体的原则：充分发挥学生的主动性，让学生主动、高效地学习。要真正做好这一点需要教师下很大的工夫。就目前的情况而言，绝大多数信息技术课堂还是在教师不断地切屏和掌控之中，课堂上学生自主的时间很有限，谈何主动地学？要培养学生的主体意识、发挥学生的主动性，就要把学习的主动权交给学生。 　　首先，要给学生充分做的时间，提高他们的实践能力。信息技术教学并不排除必要的概念和原理的讲解，但信息能力、信息素养则需要通过大量的上机实践来培养。由于国情所限，目前还不可能让学生通过课后作业来巩固课堂所学，这就需要把课上学习和课后巩固均放在课堂上来统筹设计。如果只是设计一些几分钟即可完成的小任务让学生在课堂上动手实践，只能起到对所学内容理解和熟悉的作用，并不能达到巩固和熟练的效果。所以，教师要保证学生课堂上有充分的时间静下心来实践。