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促进幼儿自主性学习能力发展的探索 　　陶行知先生曾说过“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想，要把权力还给我们的孩子”，“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”我们要“鼓励儿童去发现他自己的世界”，在这里我们不可忽视孩子们的一个表现，即孩子对外界事物的主动探索，因为探索是幼儿发现的重要途径，是幼儿获得发展的前提，也是幼儿自主性学习的重要表现。培养孩子自主学习的能力将对他的一生有着无比重要的影响。 　　但在我们的幼儿园日常活动中仍可看到这样的现象：一是放纵型的自主学习，教师一放便不可收拾，幼儿吵吵闹闹，不知所云；二是形式化的自主学习，教师始终像放风筝一样，牢牢地拽着那根线，怕节外生枝。 　　那什么是自主学习呢？自主学习，是指教师根据“幼儿、社会、课程”的综合要求，创设教育的情景或环境，使幼儿由“动机、兴趣、需要”展开各种活动，自主地选择学习的方向在自由的探索和学习中获得成长。我们究竟怎样才能促进幼儿自主学习能力的发展？通过教学实践，笔者认为可以从以下几个方面展开： 　　一、重视环境创设，激发幼儿主动参与的热情 　　教育家陈鹤琴先生说：“人的思维会受环境的影响而产生波动。”《幼儿园教育指导纲要》也指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设利用，有效地促进幼儿的发展。”可见，在幼儿园创设自主性的学习环境，使环境更好地支持幼儿的自主学习活动，是当前实施新《纲要》和课程改革的需要，因此，环境的创设是幼儿能否积极活动的首要条件。它能激发孩子自主学习的欲望。 　　为幼儿创设一个温馨、平等、宽松、自由发展的心理环境。《纲要》指出：幼儿园应当努力为孩子营造一个安定、亲切、相互尊重的发展环境，这样才有助于幼儿创造自我和自我价值实现。幼儿园首先应是孩子们的乐园，教师的定的微笑、鼓励的动作、信任的眼神构建了师生之间一种平等的合作的朋友关系，在这里，幼儿不再是知识被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的知识传授者，因为只有这样孩子才会觉得他是被相信的、被重视的，被认可的，他们才会“想说、敢说、喜欢说”。这样的环境无疑是激发孩子学习自主性的首要前提。 　　创设真实、丰富、自然、开放、贴近幼儿生活的教育环境，引导幼儿开展自主性探索。幼儿园综合活动课程中指出：环境布置应体现强烈的主题色彩，通过主题墙展示师幼对课程的理解，让幼儿感受主体地位，激发参与热情。真实、丰富、自然、开放的环境，不仅使幼儿产生兴趣，更能激发幼儿学习的自主性。所以我们根据幼儿年龄特点、教育内容、季节变化不断创设动态的环境。如在自然角的创设中，我班原先只是摆放了一些常见易管的盆栽，它们一年四季变化不大，很少会有幼儿去关注它们。针对幼儿这种“无动于衷”的反应我们进行了“百变自然角”。我们利用农村幼儿园的自然资源优势，让幼儿带来了各种各样的种子，并和他们一起种植了各种豆类，同时在种植的盆栽上还适当地设计了一些花样、对比物、障碍物，如“绿豆的叶子往哪儿长”等，变样后的自然角不再只是摆设，它的新奇、有趣，大大地激发了幼儿探索的兴趣，每天总会有三三两两的孩子自然而然地聚在那里观察，谈论记录他们的发现，猜测着自然角上的变化，同时他们也会积极的想办法求证自己的猜测。自然角一下子变得热闹而有生机了。同时，它给了我很大的启示：真实、丰富、自然、开放的环境会激发幼儿参与的积极性和主动性，独立自主去观察、操作、探索、发现，从而认识问题和解决问题，真正成为孩子们自主活动的宝地。 　　二、结合各种活动，培养幼儿学习的自主性 　　利用主题活动，激发幼儿自主学习的欲望。关注幼儿的表现，我们才能了解孩子的需要和发展。因此，对每一个孩子感兴趣的主题活动，我们都进行了仔细的分析，挖掘其中的各种教育因素，及幼儿可能出现的各种情况和意向，并制定了有效的活动方案和计划。我们的计划实施侧重于幼儿在活动中的感受和体验，侧重于幼儿通过自身的努力去建构知识，积累经验。这种侧重更明显地表现在教师对孩子们的引导过程中。例如孩子遇到问题我们不是直接告诉他该怎么解决，而是用“你有什么办法吗”“你觉得用什么办法解决”等引导语让孩子自己去面对问题，并进行尝试从而找到解决问题的最佳方法。每个孩子对环境都会做出不同的反映。例如在“和蜗牛做朋友”活动中，有的幼儿会很主动地接近它从而认识它，有的幼儿就会不知所措甚至害怕。这些反映都是我们无法预知，也无法操纵的。因而我们希望通过采取有效的引导使活动作为一个载体，让每个幼儿都积极主动地投入到活动中，激发他们的内在潜质，从而促进幼儿的发展。 　　开展丰富多彩的区角活动，体验自主学习的快乐。幼儿园综合活动课程指出：班级布置时，要将活动室的空间更多地留给各个区角，为小组学习和个别学习提供可能。在各区