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信息熵理论在多媒体课件图形设计中的应用 　　摘 要 基于信息论中的信息熵理论，借助认知心理学中的人类分层传播模型，探讨多媒体课件制作中的图形设计问题，以期为一线制作多媒体课件的教师提供指导。 　　关键词 信息熵理论；人类分层传播模型；多媒体课件；图形设计 　　中图分类号：G436 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)18-0100-03 　　1 信息熵理论与多媒体课件图形设计的理论分析 　　“熵”是德国物理学家克劳修斯在1850年创造的一个术语，他用它来表示任何一种能量在空间中分布的均匀程度。能量分布得越均匀，熵就越大。如果对于所考虑的那个系统来说，能量完全均匀地分布，那么，这个系统的熵就达到最大值[1]。1948年，香农（Shannon）第一次将这一概念引入信息论中，从此，熵这一概念被广泛用于信息的度量，在自然科学和社会众多领域中得到广泛应用，并成为一些新学科的理论基础，由狭义熵发展为广义熵。从物理熵理论引伸到信息学、社会学等领域，称之为信息熵。信息熵并不是负熵，它描述的是信源的不确定性而不是其不确定性的减少。信息熵大表示信源的不确定程度较大，同样是一种无序性。香农的信息概念是人们对事物了解的不确定性的减少或消除，这一定义关注的是通信中的信息问题，所以香农信息是一种与信道相关的“信息”。信源、信道、信宿成了认识过程的不可分割的部分，主客体是不可分的。换言之，信息是认识主体所感受的或所表达的事物运动的状态和运动状态变化的方式，是人们在外部世界和控制外部世界的过程中，同外部世界进行交换的内容。 　　信息度量：若一个事件产生的概率是P，则它的信息量I=-log2P。 　　对于n个事件构成的概率系统，每一事件产生的平均信息量为：H=-∑PiLog2Pi（i=1,2,…n）[2]。H为信息熵，信息熵的大小用于表示概率系统的不确定程度。式中，Pi为信息系统中状态i出现的概率。信息熵可用于对信息系统中信息量大小进行计算。 　　而多媒体课件是一种教学软件，它是一种图形、文字、表格、视频、音频等信息的集合，能有效地促使学习者思考问题，实现有效的学习。多媒体课件活动的实质是信息处理、变换和传播的过程。多媒体课件是形式，是教育教学信息的载体；教育教学信息（包括图形信息）是内容，是多媒体课件的本质。从信息的角度分析，多媒体课件活动就是信息熵的变化过程。其中最为重要的活动之一就是多媒体课件的图形设计，主要涉及信息流、信息熵、信息负熵的处理。 　　2 人类分层传播模式对多媒体课件图形设计的 　　启示 　　多媒体课件受众在使用课件过程中起着至关重要的作用。最初的多媒体课件只是机械地呈现课本中的知识，目的是向受众“灌输”知识信息。而实际上，受众在多媒体课件的使用和评价中的地位是主动的：受众有选择地接受课件信息，进行负熵的输入，使受众子系统中的熵减少。 　　借助“基于认知心理学的人类分层传播模式”（图1）[3]，受众对多媒体课件图形信息的处理模型是：视觉→感觉登记（视像记忆）→视知觉→短时记忆（视觉代码）/长时记忆（表象代码）→视觉表象→表象编码。 　　具体步骤： 　　第一步，人脑对直接作用于视觉器官的多媒体图形的个别属性进行反应，其所得的信息是主要滞留在视觉器官上的未经整合的各种具体的信息； 　　第二步，个体解释输入的视觉刺激信息（这里主要指图形信息），从而产生视知觉模式和客观事物意义，是浅层次的意义建构，其规则有多样性、模糊性之特点； 　　第三步，视像记忆； 　　第四步，视觉表象及表象编码，即人脑对个体看到的图形信息进行编码，其中有转喻、类推、替代、浓缩等形式，以此形成陈述性知识（如知识、概念、命题、脚本、图式、表象等）和程序性知识（产生式规则）等，而这些知识或经验又常常存储于记忆库中以备个体调用； 　　第五步，发展到思维层面，运用于问题解决当中。 　　综上所述，受众在多媒体课件的使用及评价中的地位是主动的，而且是具有决定性的。 　　由此可以明显地看出：多媒体课件的图形设计主要作用于人类分层视觉传播的感觉和知觉层。感觉和知觉层面的视觉加工是底层的感性加工，只有保证这两个基础层的加工不出偏差，才能保证整个视觉信息加工过程不出“数据读取错误”这样的问题，才能促成认知个体由感性认识到理性认识的飞跃。这是对多媒体图形知觉设计的宏观要求。 　　3 信息熵理论在多媒体课件图形设计方面的应用 　　从信息熵理论的角度来看，受众系统的信息处理过程是受众从接触课件以后的全部过程，这个过程与受众的知识背景和社会背景有密切的关系。 　　3.1 受众对课件图形的接受程度和受众对图形的关联性有关 　　根据相关性原理：X=∑A(n)B(m-n)（m=1,2,…n），X值越大，A与B的关联性越强；X为0，A与B无任何关系[4]。多媒体课件图形与受众加强关联性，激