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例谈小学科学课的探究式学习 　　摘 要：探究式学习是近些年来人们强调最多的一种学习方式，但在实际教学中，探究学习往往沦为一种单一的师生问答过程。其实探究学习是指在教学中创设一种类似于科学研究的情景，让学生自主地发现问题，进而去实验、调查、收集与处理信息，表达与交流，由此获得知识技能，发展情感与态度。 　　关键词：小学科学课；探究式学习；隐形课程 　　中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）11-0057-02 　　 　　在一所学校里，有几个五年级学生，发现操场上几棵树有问题，他们找到科学课老师问：操场上的三棵树过去是一样的苍翠茂盛，为什么现在一棵叶子全掉了，一棵树的叶子变黄了，而另一棵仍然茂密苍翠。 　　此现象发生在学生身边，是现实生活中的事实，问题是学生自己通过观察发现并提出来的，学生表现出强烈的好奇心和求知欲。这是一个很好的教学契机，如何抓住这个契机开展教学呢？ 　　教师根据学生提出的问题，大胆地改变了学习计划。把本学期晚些时候学的课程提到现在学。在课堂上，教师首先表扬了这几个学生有很强的观察能力，然后准备一张大纸挂在教室里，提出：为什么这三棵树会有这样的差异呢？请大家根据自己已有的知识、经验，充分发挥自己的想像能力，说说产生此现象的原因，并把自己的解释写在大纸上。学生提出了许多假说：有虫害、水太多、地下有有害物质、树龄不同等。 　　此环节中，教师让学生提出初步的解释或假说。 　　学生提出的观点足够多时，教师让每一位学生选择一个他自己认为比较正确的解释，并将相同观点的学生分在一个小组，例如，水小组、害虫小组等，要求每个小组制定出探究计划，并向全班解释他们的想法。在教师的指导下，全班参与，以使计划进一步完善。 　　以上环节是在猜想或假设的基础上，制定出较详细的探究计划，明确要收集的证据以及收集证据的方法。 　　在接下来的三周时间里，教师专门拨出科学活动时间，留给学生调查研究。各小组根据制定的计划，利用各种资源，收集有关证据。如：树木特性，生长过程，周围环境等信息。有些小组很快结束，如树龄差异小组，得出结论，此现象不是树龄的原因。此小组解散，成员分别加入到自己认为正确解释的未结束的小组中去。 　　此环节是让学生按照计划观察收集证据，可以是多种途径和形式的探究活动，如观察，实验，调查，制作等。 　　然后教师提供给学生多种形式的学习资源，例如图书馆，上网等。教师借给水小组一本《栽培健康植物》的小册子，小组认真学习后，知道植物生长的必要条件。 　　这个环节是收集整理信息，在观察实验等探究的基础上，通过阅读文献，观看影视录象，上网等途径获得更多有价值的东西。 　　水小组读了小册子后明白，当植物被水包围时，就无法吸收空气，有同学说他家的天竺葵由于水太多变黄了。基于从观察和小册子中获得的知识，同学们分析推断，此现象是水的原因。同学们调查发现，管理员给草坪洒水时，开放时间过长，过量的水流到了树旁，由于地面有坡度，造成一棵树泡在水里，中间的树部分泡在水里，另一个没有泡在水里。 　　此环节是分析处理信息，对所收集的证据进行筛选、归纳、统计和列表分析等综合处理，并运用已有知识提出符合证据的结论，对问题作出科学的解释。 　　各小组在全班汇报调查结果，有些不能解释，有些部分支持，学生感到最合理的解释是水太多这一原因。这样，通过学生的努力找到了一种合理的科学的解释，全班同学都满意。然后，在教师的指导下，同学们给管理员写了一封信，告知他们的发现和建议。管理员表示感谢后，改变了浇水程序。 　　此环节是表达与交流。通过简单有效的形式，如口头表达，撰写小论文或写调查报告，举办辩论会或展览等，表达自己或小组的探究结果，把自己或小组的探究成果与别人分享。在交流的过程中，既要善于表达自己的成果，也要善于吸收别人的成果，并在此过程中丰富自己的学习经验。 　　教师问学生，怎样才能证明你们的解释是正确的呢？学生讨论后认为，只有等明年再看。来年，同学们看到三棵树都挂满了绿叶，同学们更加坚信他们的解释是正确的。 　　此环节是检验或验证他们的解释。 　　从探究学习的环节看，它的每一个步骤可以是多种形式的活动，具体情况不同所采用的方式也不同，探究学习的形式是多种多样的，有些探究学习活动可能包括上述全部环节，也有可能某些探究学习活动只包含其中几个环节。 　　探究学习是一种典型的任务驱动型的学习过程，探究的关键环节之一是要能提出或发现问题，所有以问题为中心的学习，都是以问题特别是从自己所经历的事物中产生的一些实际问题作为整个学习过程的驱动力，它着力培养的是学生的探究能力和科学素养，它是以提出或发现一个问题作为探究学习的开始。 　　在操作上，以动手做科学为特征的科学探究活动，是以观察和实验为学习先